EducaçÃO É a base

506

BASE NACIONAL  

COMUM CURRICULAR

Nesse sentido, procura-se oferecer ferramentas de transformação social por meio da 

apropriação dos letramentos da letra e dos novos e multiletramentos, os quais supõem 

maior  protagonismo  por  parte  dos  estudantes,  orientados  pela  dimensão  ética, 

estética e política. O segundo sentido de trabalho – o de atividade responsável pela  

(re)produção da vida material – também é considerado pelo repertório de práticas, 

letramentos  e  culturas  que  se  pretende  que  sejam  contemplados,  pela  possibili-

dade de exercício da criatividade, pelo desenvolvimento de habilidades vinculadas à 

pesquisa, a resoluções de problemas, ao recorte de questões-problema, ao planeja-

mento, ao desenvolvimento e à avaliação de projetos de intervenção, pela vivência 

de  processos  colaborativos  e  coletivos  de  trabalho,  entre  outras  habilidades  que 

serão detalhadas a seguir.

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL

PRÁTICAS

Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

linguística/semiótica

Habilidades

Competências 

específicas

(EM13LP01)

 Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/

escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico 

de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e 

perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), 

de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de 

análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

2

(EM13LP02) 

Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto 

na produção como na leitura/escuta, considerando a construção 

composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo 

adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam 

para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e 

organizando informações, tendo em vista as condições de produção e 

as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; 

tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

1

(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade 

que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de 

posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, 

paródias e estilizações, entre outras possibilidades.

1

(EM13LP04)

 Estabelecer relações de interdiscursividade e 

intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a 

posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, 

fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.

1

507

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL

PRÁTICAS

Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

linguística/semiótica

Habilidades

Competências 

específicas

(EM13LP05)

 Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos 

assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/

contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados 

para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se 

criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos 

utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.

3

(EM13LP06) 

Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos 

expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou 

expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, 

dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos 

e de uso crítico da língua.

1

(EM13LP07) 

Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que 

expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de 

diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de 

diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores 

(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, 

locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações 

adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso 

de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da 

compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos 

nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.

1

(EM13LP08)

 Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, 

como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam 

sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os 

processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) 

e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar 

os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar 

escolhas adequadas à situação comunicativa.

1

(EM13LP09)

 Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional 

e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes 

tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e 

o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao 

predomínio do ensino da norma-padrão na escola.

4

508

BASE NACIONAL  

COMUM CURRICULAR

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL

PRÁTICAS

Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

linguística/semiótica

Habilidades

Competências 

específicas

(EM13LP10)

 Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus 

diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, 

semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões 

(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de 

forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da 

língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas 

de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades 

linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.

4

(EM13LP11)

 Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes 

propósitos e projetos discursivos.

7

(EM13LP12)

 Selecionar informações, dados e argumentos em fontes 

confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, 

para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento 

adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das 

posições defendidas.

1, 7

(EM13LP13) 

Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e 

culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos 

sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, 

sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em 

conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de 

construção de sentidos e de apreciação.

1

(EM13LP14)

 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e 

culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição 

das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de 

campo, iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação 

(disposição e transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), 

das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do 

espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, 

sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, 

levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, 

para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de 

apreciação.

1

509

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL

PRÁTICAS

Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

linguística/semiótica

Habilidades

Competências 

específicas

(EM13LP15)

 Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos 

escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições 

de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser 

assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, 

ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção 

cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, 

ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade 

linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento 

dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, 

mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), 

sempre que o contexto o exigir.

1, 3

(EM13LP16)

 Produzir e analisar textos orais, considerando sua 

adequação aos contextos de produção, à forma composicional e 

ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e 

à variedade linguística empregada, como também aos elementos 

relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura 

e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, 

movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de 

olho com plateia etc.).

1, 4

(EM13LP17)

 Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados 

(vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações 

teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists 

comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de 

sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.

3, 7

(EM13LP18)

 Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e 

áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos 

e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando 

os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas 

colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de 

desenvolvimento de projetos.

7

510

BASE NACIONAL  

COMUM CURRICULAR

CAMPO DA VIDA PESSOAL

Além das habilidades indicadas a seguir, outras, descritas nos campos de atuação na 

vida pública e das práticas de estudo e pesquisa, devem ser consideradas também em 

relação a este campo. São elas as referentes: à realização de debates e discussões de 

temas de interesse dos jovens; à elaboração de propostas de ações e de projetos cul-

turais e de intervenção; ao levantamento de dados de diferentes naturezas; e à análise 

situada da legislação.

Em relação aos textos legais, o Estatuto da Juventude deve ter destaque, com base no 

contexto social e histórico (brasileiro e latino-americano) de sua promulgação. Além 

disso:  na  discussão  de  ações  e  políticas  públicas,  devem  ser  privilegiadas  políticas 

públicas  para  a  juventude;  os  fóruns  de  discussão,  debates  e  palestras  devem  con-

templar a condição juvenil, como também temas de preocupações e curiosidades dos 

jovens;  a  produção  de  textos  reivindicatórios  pode  incluir  eventuais  demandas  por 

equipamentos e programações culturais, de espaços de lazer e de práticas das cultu-

ras corporais.

Além dos já mencionados, ganha destaque o domínio de gêneros e produções como 

perfis,  apresentações  pessoais,  relatos  autobiográficos,  mapas  (e  outras  formas  de 

registro)  comentados  e  dinâmicos,  almanaques,  playlists  comentadas  de  produções 

culturais diversas, fanzines, e-zines (esses três últimos também considerados na esfera 

artístico-literária), entre outras possibilidades.

Parâmetros para a organização/progressão curricular

• 

Garantir espaço, ao longo dos três anos, para que os estudantes possam:

 

»

saber sobre a condição juvenil e sobre as representações sobre jovens e juven-

tudes;  discutir  sobre  temáticas  vinculadas  a  questões  que  os  preocupam  ou 

instigam sua curiosidade, privilegiando as que tiverem maior repercussão entre 

os estudantes;

 

»

saber sobre si, com foco na retomada da trajetória de formação (aprendizagens 

mais  significativas,  dentro  e  fora  da  escola,  interesses,  potências  e  necessida-

des), dos modos privilegiados de expressão etc.;

 

»

partilhar gostos e interesses, de forma a oportunizar vivências, situações de par-

tilha (e de trato com o diferente), promoções de eventos ou projetos culturais, 

análises e/ou proposições de ações de políticas públicas culturais, projetos de 

intervenção social, entre outras possibilidades;

 

»

levantar dados, informações e discussões sobre profissões e ocupações contem-

porâneas de interesse dos estudantes e, em especial, de profissões que atuam 

na área de linguagens (docência, tutoria, produção/edição de objetos digitais de 

aprendizagem, de materiais didáticos, mediação cultural etc.).

511

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

• 

Promover, ao longo dos três anos, trato e vivência com produções culturais e artísti-

cas cujo interesse e gosto se mostrem constituídos, como também experimentação 

de novas possibilidades.

• 

Garantir que diferentes gêneros e formas de expressão das culturas juvenis tenham 

lugar ao longo dos anos.

• 

Prever  o  trato  qualificado  com  diferentes  semioses,  ferramentas  e  ambientes 

digitais – editores de áudio, vídeo, foto e gráfico, wiki, ferramenta de gif, de linha 

do tempo, agregador de conteúdo etc.

CAMPO DA VIDA PESSOAL

PRÁTICAS

Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise

linguística/semiótica

Habilidades

Competências 

específicas

(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos 

(perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo 

etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), 

para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes 

situações e objetivos.

3

(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/

problemas/questões que despertam maior interesse ou preocupação, 

respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar 

afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou 

participar de grupos, clubes, oficinas e afins.

2, 3

(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists 

comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas 

culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, 

comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, 

peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a compartilhar 

gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.

1, 6

(EM13LP22) Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros 

dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de seu 

interesse (áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, 

depoimentos de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar 

trajetórias pessoais e profissionais.

3

512

BASE NACIONAL  

COMUM CURRICULAR

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

Trata-se de consolidar habilidades relativas à participação e atuação política e social, 

ao debate qualificado e ético de ideias, à consciência dos direitos e deveres e à recla-

mação de direitos, por meio de:

• 

compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis 

e instâncias, das formas de participação institucionalizadas e não institucionaliza-

das, incluindo manifestações culturais e artísticas e intervenções urbanas;

• 

participação em diversos canais (incluindo digitais) e instâncias, seja na forma de 

acompanhamento de políticos e de desenvolvimento de projetos e políticas, seja na 

discussão de temas, propostas, ações, projetos, projetos de lei, programas ou polí-

ticas, relativos a temáticas gerais de interesse coletivo e, em especial, vinculados à 

juventude;

• 

envolvimento com questões de interesse coletivo e público e compreensão do con-

texto de promulgação da Declaração Universal dos Direitos Humanos, do Estatuto 

da Juventude e das políticas afirmativas, como forma de valorizar a democracia e 

uma atuação pautada pela ética da responsabilidade;

• 

consolidação e desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de novos procedi-

mentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos pertencentes a gêneros 

relacionados  à  proposição,  debate,  aprovação  e  implementação  de  propostas  e 

projetos de lei, à defesa e reclamação de direitos e à elaboração de projetos cultu-

rais e de intervenção de diferentes naturezas.

Trata-se também de fomentar experiências significativas e contextualizadas de exercí-

cio do protagonismo juvenil por meio da articulação com os outros campos, as demais 

áreas do currículo e os interesses e escolhas pessoais dos jovens.

Essas habilidades mais gerais envolvem a ampliação do domínio contextualizado de 

gêneros  já  considerados  em  outros  campos  –  palestra,  apresentação  oral,  comuni-

cação,  notícia,  reportagem,  artigo  de  opinião,  cartaz,  spot,  anúncio  (de  campanhas 

variadas) – e de outros gêneros, como discussão oral, debate, programa de governo, 

programa político, lei, projeto de lei, estatuto, regimento, projeto de intervenção social, 

carta  aberta,  carta  de  reclamação,  abaixo-assinado,  petição  on-line,  requerimento, 

fala em assembleias e reuniões, edital, proposta, ata, parecer, recurso administrativo, 

enquete, relatório etc.

A utilização desses gêneros supõe o reconhecimento de sua função social e a análise 

relativa à forma como se organizam, aos recursos e elementos linguísticos e às demais 

semioses – elementos envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros –,  

visando consolidar e ampliar as aprendizagens iniciadas no Ensino Fundamental.

513

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

Parâmetros para a organização/progressão curricular

• 

Garantir espaço, ao longo dos três anos, para que os estudantes possam:

 

»

organizar, participar e/ou intervir em situações de discussão e debates;

 

»

analisar histórico de candidatos (por meio de ferramentas e plataformas de fis-

calização/acompanhamento,  entre  outras  possibilidades),  programas  políticos 

–  identificação  de  prioridades  e  intencionalidades  (o  que  se  pretende  fazer/

implementar, por que, para que, como etc.), as consequências do que está sendo 

proposto, a forma de avaliar a eficácia e/ou o impacto das propostas, contraste 

de dados, informações e propostas, validade dos argumentos utilizados etc. – 

e/ou propaganda política (identificação dos recursos linguísticos e semióticos 

utilizados e os efeitos de sentido que podem provocar, avaliação da viabilidade 

e pertinência das propostas apresentadas, explicitando os efeitos de persuasão 

próprios dos discursos políticos e publicitários, que podem se sobrepor a análi-

ses críticas);

 

»

analisar  e/ou  propor  itens  de  políticas  públicas,  leis,  projetos  de  leis,  progra-

mas, projetos culturais e/ou de intervenção social, sobretudo os que envolvem 

a juventude;

 

»

produzir  textos  reivindicatórios,  de  reclamação,  de  denúncia  de  desrespeito  a 

direitos e de peças ou campanhas sociais, dependendo do que for mais signi-

ficativo, levando em conta demandas locais e a articulação com o trabalho em 

outros campos de atuação social e áreas do conhecimento.

• 

Incentivar, prever e promover a participação significativa em alguma instância ou 

canal de participação da escola (conselho de representante, de escola, outros cole-

giados,  grêmio  livre),  da  comunidade  (associações,  coletivos,  movimentos  etc.), 

do município ou do País (fóruns e audiências públicas variadas), incluindo formas 

de participação digital (canais ou plataformas de participação, como o portal e-ci-

dadania,  serviços,  portais  e  ferramentas  de  fiscalização  e  acompanhamentos  do 

trabalho  de  políticos  e  de  tramitação  de  leis,  canais  de  educação  política  etc.), 

de forma que os estudantes possam vivenciar processos coletivos de tomada de 

decisão, debates de ideias e propostas e engajar-se com o acompanhamento e a 

fiscalização da gestão pública e com a busca de soluções para problemas ou ques-

tões que envolvam a coletividade.

• 

Prever o trato com diferentes ferramentas e ambientes digitais de participação e 

de fiscalização.

• 

Oportunizar a vivência de diferentes papéis em debates regrados (membro de uma 

equipe  de  debatedor,  debatedor,  apresentador/mediador,  espectador  –  com  ou 

sem direito a perguntas –, juiz/avaliador).

514

BASE NACIONAL  

COMUM CURRICULAR

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

PRÁTICAS 

Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise 

linguística/semiótica

Habilidades

Competências 

específicas

(EM13LP23) Analisar criticamente o histórico e o discurso político de 

candidatos, propagandas políticas, políticas públicas, programas e 

propostas de governo, de forma a participar do debate político e tomar 

decisões conscientes e fundamentadas.

1, 7

(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação 

social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produções 

culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das 

culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover 

uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas produções e 

manifestações.

1

(EM13LP25) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de 

classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre 

outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a 

escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se 

de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação de 

propostas e defesas de opiniões, usando estratégias linguísticas típicas 

de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro 

(como solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou 

retomar a fala do outro, parafraseando-a para endossá-la, enfatizá-la, 

complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas alternativas 

e reformulando seu posicionamento, quando for caso, com vistas ao 

entendimento e ao bem comum.

1, 2, 3

(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de 

âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de 

direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – 

aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis 

motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão 

desses direitos e deveres.

1

(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que 

envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos, 

organizando e/ou participando de discussões, campanhas e 

debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras 

possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e 

uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo 

consciente e pela consciência socioambiental.

3

515

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

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