Claudio Franco Kátia Tavares

Which  of  the  following  words  contain  the  sound  ?  Listen  to  the  recording  and 

check your answers. 

Write them in your notebook. 

a. ear / Earth / heart 

Resposta: ear. 

b. heard / appear / wear 

Resposta: appear. 

c. learn / dear / early 

Resposta: dear. 

Atividade 8 (Faixa 8) 

The poem I'm going to recite is called "Dreams" by Langston Hughes: 

Hold fast to dreams 

For if dreams die 

Life is a broken-winged bird 

That cannot fly. 

Hold fast to dreams 

For when dreams go 

Life is a barren field 

Frozen with snow. 

272 

UNIDADE 3 

Áudio principal (Faixa 9) 

My name is David and I'm nine. I'm in year five at school. 

There  are  three  people  in  my  family:  myself,  my  mum  and  my  brother,  Ricky, 

who's got Down syndrome. I have to care for my brother Ricky, who is 12, and I 

also have to do a lot of stuff that other kids wouldn't normally do, like make his 

breakfast,  take  him  to  the  bathroom,  get  him  to  bed,  and  sometimes  get  him 

dressed. 

I also help my mum. I sometimes go shopping with her because she can't carry 

the bags. 

My favourite hobby is... playing the guitar. I  also  like listening to music quite a 

lot, and I like playing with my toys. 

The  good  thing  about  me  and  my  brother  is  that  we  always  know  that...  He 

always knows that I'll be there for him. 

Spoken Language (Faixa 10) 

When  a  word  ends  in  a  consonant  sound  and  the  next  word  begins  with  the 

same consonant sound, both sounds are pronounced together as one. Listen to 

the sentences below and notice the consonant sounds in bold. 

I have to care for my brother Ricky. 

Consonants sounds in bold: r. 

I always tell him what to do. 

Consonants sounds in bold: t. 

Listen to the recording and repeat the sentences below. 

a. He's a calm man. 

Consonants sounds in bold: m. 

b. They have a lot to do. 

Consonants sounds in bold: t. 

c. I miss Sandra. 

Consonants sounds in bold: s. 

d. I can't take it anymore. 

Consonants sounds in bold: t. 

UNIDADE 4 

Áudio principal (Faixa 11) 

I'm always getting people coming up to me and saying: Vicky, what do you do? 

And I say I'm a visual merchandiser and everyone says what's that? And I like 

say well basically it's what people used to call a window dresser. 

When I was at school I didn't really know what I wanted to do when I was older. 

I just definitely knew that I wanted it to be something creative. My dad dragged 

me into college actually on to a course on 3D design and display. While I was at 

college  we  had  to  do  a  week's  work  experience.  So  we  went  for  one  week's 

work experience me and another girl and we got on so well they offered us a job 

at the end of it. So it was really good, I was really pleased with it. It was like kind 

of I didn't expect it so it was really excellent. 

As the team leader I'm responsible for looking after the team. In the future what 

I want to do is become a manager of my own store, which would be excellent. 

Basically  I  need  to  learn  about  the  managerial  side  of  the  job  like  managing 

people and so on and that would be great. 

Spoken Language (Faixa 12) 

The  speaker's  mood  (angry,  anxious,  bored,  happy,  surprised,  worried  etc.) 

reveals  emotions  and  influences  the  meaning  given  to  words.  Listen  to  four 

different speakers and identify each speaker's mood. 

a. I can't believe it! My boss is complaining about my work again. On top of that, 

he's just set tight deadlines. 

273 

b.  I  can't  believe  it!  She  did  it!  Wow,  she's  such  a  good  professional.  I  didn't 

expect she would handle the situation so well. 

c.  I  can't  believe  it!  I'm  afraid  I  won't  make  it  to  the  meeting.  It's  already  eight 

fifty  and  I'm  supposed  to  arrive  before  nine.  People  are  going  to  believe  I'm 

irresponsible. 

d. I can't believe it! I'm doing the same thing all over again. I'm very, very, tired 

of sending emails. I can't take it anymore. 

Listen to the recording again and check your answers. 

a. I can't believe it! My boss is complaining about my work again. On top of that, 

he's just set tight deadlines. 

b.  I  can't  believe  it!  She  did  it!  Wow,  she's  such  a  good  professional.  I  didn't 

expect she would handle the situation so well. 

c.  I  can't  believe  it!  I'm  afraid  I  won't  make  it  to  the  meeting.  It's  already  eight 

fifty  and  I'm  supposed  to  arrive  before  nine.  People  are  going  to  believe  I'm 

irresponsible. 

d. I can't believe it! I'm doing the same thing all over again. I'm very, very, tired 

of sending emails. I can't take it anymore. 

UNIDADE 5 

Áudio principal (Faixa 13) 

"Save the plants!" is not something you hear very often, but a study has shown 

that  plants  are  just  as  much  at  risk  of  extinction  as  endangered  animals  like 

leopards and pandas. 

There  are  at  least  38,000  plant  species  on  the  Earth,  but  one  in  five  could 

disappear  if  we  don't  start  to  take  more  care  of  them.  Humans  can't  survive 

without plants, and we can't afford to lose one in five of them. 

Most  of  the  plants  under  threat  are  in  the  tropical  rain  forest  of  the  Amazon, 

which  is  being  cut  down  at  a  huge  rate  so  the  land  can  be  used  for  grazing 

animals and growing crops. 

Governments  have  been  meeting  to  try  to  find  ways  to  protect  plants  from 

human activity, but they know we all have a lot more to do. 

Plants are all around us - some delicate and beautiful, some big and bold! And 

many hold surprising treasures. 

We can say that there are many children alive today who've survived leukemia 

because  of  a  plant  that  was  found  on  a  remote  island  and  was  found  to  have 

compounds that were capable of curing leukemia. 

So  we  just  don't  know  which  plants  are  going  to  be  useful  to  us  in  the  future, 

and I think we owe it to our children and our grandchildren to leave them all the 

plants as all the possibilities for the future. 

Spoken Language (Faixa 14) 

You can stress different words in a sentence depending on the idea you want to 

express. For example, you can say "I love plants" (not another person), "I love 

plants" (not another feeling), or "I love plants" (not something else). 

Which  word  needs  to  be  stressed  in  each  item?  Write  the  answers  in  your 

notebook. Then listen to the recording and check your answers. 

a. She said plants are at risk of extinction. 

Resposta: She. 

b. She said plants are at risk of extinction. 

Resposta: plants. 

c. She said plants are at risk of extinction. 

Resposta: extinction. 

274 

UNIDADE 6 

Áudio principal (Faixa 15) 

Reporter: 

How do you tell the story of a city? 

In London at least it should be easy. 

After all, this is one of the most written about places in the world. 

Plus, there are many museum and historic buildings that will explain the history 

of the capital. 

But what about the everyday... the ordinary? 

Well one way to explore that sort of past is to look at adverts. 

Look  up...  and  you'll  be  surprised  at  how  many  old  adverts,  hand-painted  and 

dating back to the late nineteenth century, still survive on London's streets. 

They  were  from  an  era  when  people  used  to  walk  a  lot  more;  people  would 

have slower forms of transport. 

These days  we have cars, fast  buses,  everything  was a lot slower in  the days 

when these were around. And so they would be much more noticeable there. 

They're not just fading, they're completely disappearing. 

Every year more are painted over, more are demolished, or are simply erased 

by time. 

Spoken Language I (Faixa 16) 

Listen  to  the  recording  and  notice  some  examples  of  the  differences  between 

British  and  American pronunciation.  Listen  to  the  words  in  the  recording  again 

and repeat them. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

Spoken Language II (Faixa 17) 

Listen  to  the  words  below  and  identify  the  pronunciation  you  hear  -  British 

English (BrE) or American English (AmE). Write the answers in your notebook. 

a. modernisation 

b. privacy 

c. privatization 

d. dynasty 

e. civilisation 

UNIDADE 7 

Áudio principal (Faixa 18) 

Winnie  and  Joan  are  volunteers  in  a  project  called  Building  Bridges  in  which 

elderly and young people work together. In this instance to write poetry. 

Winnie: You can get a lot from poetry, I think. Especially when you are on your 

own and you're reading it and you're into it somehow. It makes it feel that it's all 

real. When we went to school poetry all rhymed and it feels more like prose that 

you get now. You had to rhyme to make any poetry. 

Joan:  I  think  I  was first  interested in  poetry through my mother who was very, 

very keen on flowers and birds and such like. We used to walk a lot in the Lake 

District, and it just became automatic that when we saw lovely flowers and trees 

we'd write down a line that just came in our head. 

275 

Then sort of sort it out when we got home. So I always read the biographies of 

Wordsworth and Louis Stevenson and those sort of portraits. 

Winnie:  I've  always  enjoyed  reading  it  but  the  only  time  I  did  have  a  try  was 

when I joined Building Bridges and we had to make some verses up for a song, 

which I managed the first one and that was all. As I say I'm not good at writing 

at all. I wish I could write some verses. But I love to read poetry. 

William Wordsworth is my favorite poet. 

Spoken Language I (Faixa 19) 

Listen  to  the  following  pairs  of  words  below  and  repeat  them.  Notice  the 

difference between the sounds /ʃ/ as in wish and /tʃ/ as in which. 

/ʃ/ 

wash 

cash 

ship 

shoes 

/tʃ/ 

watch 

catch 

chip 

choose 

Spoken Language II (Faixa 20) 

Listen  to  the  recording  and  identify  the  words  you  hear  (▲  or  ■).  Write  the 

answers in your notebook. 

a. match 

b. share 

c. wish 

d. cheap 

UNIDADE 8 

Áudio principal (Faixa 21) 

We all  know  that  you can't make  someone  love  you.  There are  no  magic  love 

potions  that  you  can use  to make  a  person fall  in  love  with  you.  However,  did 

you  know  that  there  are  a  lot  of  chemicals  racing  around  your  brain  and  body 

when  you're  in  love?  It  explains,  for  instance,  racing  heart,  sweaty  palms  and 

flushed skin. 

Attraction,  love  and  relationships  are  fueled  by  actual  chemicals.  Chemistry 

does  play  an  important  part  in  how  a  relationship  progresses.  Chemicals 

responsible  for  our  behavior  in  love  belong  to  the  class  of  "neurochemicals", 

that  is,  compounds  forming  largely  in  the  brain.  The  brain,  in  its  turn,  passes 

them to other parts of the body. 

Nonverbal  communication  plays  a  big  role  in  first  attraction  and  some  of  this 

communication may involve pheromones, a form of chemical communication. 

Researchers have found that long-term relationships confer chemical benefits in 

the form of stabilized production of oxytocin and serotonin. 

Researchers  are  now  using  functional  magnetic  resonance  imaging  to  watch 

people's brains when... 

Spoken Language I (Faixa 22) 

Listen  to  the  words  in  the  recording  and  repeat  them.  In  English,  ch  is  most 

commonly pronounced as /tʃ/ as in chance, but it can also be pronounced as /k/ 

as in chemical. 

chemistry " school " architect " mechanic " epoch " stomach 

Spoken Language II (Faixa 23) 

Which of the words below have the the sound /k/? Listen to the recording and 

write the answer in your notebook. 

character 

chaos 

chapter 

choreography 

charity 

chorus 

headache 

machine 

276 

SUGESTÕES DE LEITURA E DE WEBSITES 

Esta  seção  traz  sugestões  de  livros  e  sites  que  podem  ser  utilizados  pelo 

professor  em  sua  prática  pedagógica  e  em  sua  formação  continuada,  e 

também pelos alunos, como recursos de aprendizagem. 

PARA O ALUNO 

AMORIM,  J.  O.  Longman  Gramática  Escolar  da  Língua  Inglesa.  São  Paulo: 

Longman, 2004. 

DICIONÁRIO Oxford Escolar para estudantes brasileiros de Inglês - Português-

Inglês/Inglês-Português. Oxford: Oxford University Press - ELT, 2009. 

MARQUES,  Amadeu.  Dicionário  de  Inglês/Português-Português/Inglês.  São 

Paulo: Ática, 2005. 

PARA O PROFESSOR 

BROWN,  H.  Douglas.  Teaching  by  principles:  An  Interactive  Approach  to 

Language Pedagogy. 3

rd

 ed. São Paulo: Pearson Longman, 2007. 

A  obra  reúne  sugestões  práticas  voltadas  para  o  ensino-aprendizagem  de 

inglês como língua estrangeira, todas teoricamente fundamentadas. Ao final de 

cada  capítulo,  há  exercícios  que  proporcionam  reflexão  sobre  tópicos 

relacionados  à  aprendizagem  de  línguas  e,  ainda,  recomendações  de  leitura 

complementar. 

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Professores e formadores em mudança: 

relato  de  um  processo  de  reflexão  e  transformação  da  prática  docente. 

Campinas: Mercado de Letras, 2003. 

O  livro  relata  uma  experiência  com  professores  de  inglês  da  rede  pública  de 

São Paulo e é voltado, principalmente, para a formação contínua do professor 

em  serviço.  Dentre  os  temas  apresentados  e  discutidos,  destacam-se  os 

seguintes: aprendendo a aprender, habilidades na organização do currículo, a 

relação  entre  teoria  e  prática  no  processo  de  formação  docente,  a 

autoavaliação no processo reflexivo, as representações do professor sobre sua 

prática docente, o processo reflexivo e a tomada de consciência, a formação e 

o papel do professor. 

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no 

ensino-aprendizagem de inglês. Campinas: Mercado de Letras, 2010. 

No  livro,  o  leitor  encontra  reflexões  sobre  a  necessidade  de  constante 

avaliação  de  currículos,  objetivos  e  procedimentos,  no  contexto  da  educação 

contínua,  tendo  em  vista  particularmente  a  escola  pública  e  o  ensino-

aprendizagem  de  uma  língua  estrangeira.  Outras  questões  relevantes  para  a 

área de formação de professores de línguas são discutidas como, por exemplo, 

a resistência à mudança,  concepções de linguagem e o papel da narrativa na 

constituição da identidade profissional. 

CRYSTAL, David. English as a Global Language. Cambridge: CUP, 2003. 

Crystal  explora  detalhadamente  o  tema  de  inglês  como  uma  língua  global  e 

aponta  questões  interessantes  tanto  para  professores  de  inglês  como  língua 

estrangeira quanto para especialistas no assunto. 

DIAS,  Reinildes;  CRISTÓVÃO,  Vera  Lúcia  Lopes  (Org.).  O  livro  didático  de 

língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009. 

Coletânea  que  reúne  trabalhos  de  vários  pesquisadores  na  área  de  língua 

estrangeira  voltados  para  formadores  de  professores  e  professores  de  língua 

estrangeira.  A  obra  tem  por  objetivo  compartilhar  conhecimento  teórico-

metodológico  sobre  o  livro  didático  de  língua  estrangeira  e  apresentar 

argumentos para o desenvolvimento da postura crítica em relação ao material 

didático. 

277 

FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de (Org.). Aprendendo com os erros: 

uma perspectiva de ensino de línguas. Goiânia: Editora UFG, 2006. 

O livro é voltado para professores de línguas estrangeiras e tem o objetivo de 

estabelecer duas trajetórias dentre os estudos sobre aprendizagem de línguas: 

as pesquisas sobre aquisição e a evolução da noção de erros. 

LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade social nas aulas de língua estrangeira. 

São Paulo: Moderna, 2009. 

O  livro  propõe  pensar  o  ensino  de  língua  estrangeira  não  apenas  como  uma 

disciplina  do  currículo  escolar,  mas,  sobretudo,  como  prática  social.  A  obra 

também trata da relação entre atividades sociais e os gêneros. 

SWAN,  Michael.  Practical  English  Usage.  3

rd

  ed.  Oxford:  Oxford  University 

Press, 2009. 

O livro oferece explicações claras e simples do uso da língua inglesa, falada e 

escrita, com exemplos reais. É uma referência para professores e usuários da 

língua. 

PARA O ALUNO E PARA O PROFESSOR 

Cambridge Dictionaries Online 

(http://dictionary.cambridge.org) 

O  site  oferece  seis  dicionários  monolíngues  (inglês-inglês)  de  Cambridge: 

British  English,  American  English,  Business  English,  Learner's  Dictionary, 

Essential  British  English  e  Essential  American  English.  Para  encontrar  a 

definição  desejada,  basta  digitar  a  palavra  no  campo  do  topo  da  página, 

escolher um dicionário e clicar no botão Search!. Além da definição da palavra 

e de exemplos de uso, é possível ter acesso também à pronúncia (clicando no 

ícone de alto-falante). 

Longman Dictionary of Contemporary English 

(www.ldoceonline.com/) 

Versão on-line do dicionário monolíngue de Longman, que contém mais de 200 

mil  verbetes.  Para  encontrar  o  verbete  desejado,  basta  digitar  a  palavra  ou 

expressão  no  campo  de  busca  e  clicar  no  botão  Search.  Cada  verbete  é 

acompanhado  de  pronúncia,  definição,  diversos  exemplos  de  uso  e,  se 

disponível, imagem. 

Dictionary.com 

(http://dictionary.reference.com/) 

Portal  conhecido  que  oferece  gratuitamente  um  dicionário  monolíngue  e  um 

dicionário  de  sinônimos  (Thesaurus).  Há,  ainda,  palavras  cruzadas  e  diversos 

jogos.  É  possível  também  fazer  o  download  gratuito  do  aplicativo 

dictionary.com para celular. 

Oxford Dictionaries Online 

(http://oxforddictionaries.com/) 

O  portal disponibiliza  dicionários monolíngues de Oxford, um na versão inglês 

americano  e  outro  na  versão  inglês  britânico/global.  Além  dos  dicionários,  é 

possível encontrar uma seção dedicada à produção escrita, em Better Writing, 

com prática de gramática, ortografia, pontuação, abreviações e sugestões para 

a  escrita  de  diversos  gêneros  textuais  (convites,  cartas  etc.).  Atividades 

fotocopiáveis e jogos também podem ser encontrados no portal. A versão on-

line do dicionário para aprendizes de inglês de nível avançado está disponível 

em: http://oald8.oxfordlearnersdictionaries.com/. 

Oxford Collocation Dictionary 

(www.ozdic.com/) 

Versão  on-line  do  dicionário  de  colocações  de  Oxford.  Ao  consultar  uma 

palavra, tem-se acesso a uma lista de combinações mais frequentes da palavra 

com outros termos. 

278 

Activities for ESL Students 

(http://a4esl.org) 

Disponibiliza exercícios, jogos, testes e quebra-cabeças para praticar gramática 

e  vocabulário  em  inglês.  Todas  as  atividades  estão  organizadas  por  nível  de 

dificuldade (easy, medium, difficult). 

EnglishClub.com 

(www.englishclub.com) 

Oferece  amplo  conteúdo  para  aprendizes  de  inglês  (listening,  speaking, 

reading,  writing,  grammar,  pronunciation,  vocabulary,  forums,  videos,  exams 

etc.) e professores (teaching, tips forums, projects, articles, training etc.). 

Learn English 

(http://learnenglish.britishcouncil.org) 

Oferece prática da língua inglesa por meio de jogos, exercícios de vocabulário, 

gramática  e  atividades  de  compreensão  escrita  e  oral.  O  portal  do  Conselho 

Britânico  (British  Council)  oferece  conteúdo  específico  tanto  para  professores 

quanto para alunos de inglês. 

Baixar 2.06 Mb.

Compartilhe com seus amigos: