Implicações da leitura literária no contexto da educação inclusiva de crianças com deficiência visual



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Implicações da leitura literária no contexto da educação inclusiva de crianças com deficiência visual

John Alexander Diaz Ortegón

Ana Gomez Nathaly Leon

Resumo


Este artigo reflete sobre as dificuldades no processo de aprendizagem e as condições para a educação literária de alunos com deficiência visual do ensino fundamental,

no contexto da educação inclusiva de alunos com deficiência visual. Ela enfatiza a importância das mediações semióticas conduzidas pelo professor, para apoiar a

configuração de representações mentais do (a) filho (a) cego, um componente importante no processo de compreensão e em outro nível, o experiência de uma experiência

do texto literário como proposto por Rosenblatt (2002).

Esta proposta é relevante para o compromisso de fortalecer as áreas de inclusão social e educacional de alunos com deficiência visual, bem como o reconhecimento

de sua diversidade (condições sensoriais diferentes e aprendizagem) na sala de aula da Colômbia e da América Latina, mais mesmo se se leva em conta que as pessoas

com deficiência visual é uma das populações mais vulneráveis ??no contexto educacional e social, na Colômbia e em geral em todo o mundo.

Palavras-chave: Mediação, literatura infantil (ficção e poesia), diversidade, inclusão educacional, o verbalismo, a limitação visual.

Introdução

Este artigo é escrito, à luz da conclusão da obra grau intitulado "O sentimento é o sentido da poesia: um design instrucional para o ensino de canções de ninar

para crianças com e sem deficiência visual" (Diaz, J., 2013) e "design instrucional para o ensino narrativa: Fantasia e Imaginação na experiência da ficção infantil

para crianças com e sem deficiência visual" (Leon, N., 2013), desenvolvido e grau de trabalho sob a ALTER-NATIVO projeto da Universidade Distrital FJC, rede atualmente

ALTERNATIVO.

Com esses projetos de pesquisa dentro estágio de pesquisa é uma contribuição no processo de leitura contemplando literatura no contexto da educação inclusiva de

crianças com deficiência visual, tendo em conta especificamente os narrativos e poéticos a partir de gêneros as propostas artísticas de autores colombianos e latino-americanos.

Como parte deste processo principal da pesquisa, duas propostas educacionais para o ensino de ficção e poesia para crianças com e sem deficiência visual infantil

foram construídas, a fim de reforçar o ensino ea aprendizagem da literatura, também apoiada a incorporação de tecnologias de informação e comunicação (TIC) como

recursos de apoio para o ensino e mediação.

A construção de modelos didáticos para ensino de literatura considerada pertinente na medida em que permite a abordagem de possíveis mundos da literatura e que

todas as crianças, independentemente das suas circunstâncias, estão no direito ea capacidade de acesso, experimentar e desfrutar da experiência de nesta fase da

sua vida.

Assim, como no compromisso com a educação de qualidade e adequada para a atenção e reconhecimento da diversidade, no contexto da integração escolar de alunos com

deficiência, a necessidade de uma pesquisa educacional interdisciplinar no ensino do Surge língua e da literatura para a formação de crianças em diferentes contextos

educacionais que oferecem horizontes de reflexão e ação no processo de educação literária de alunos com deficiência visual (cegueira e baixa visão) do ensino fundamental,

que visa reforçar os espaços inclusão em salas de aula regulares.

Este quadro aborda a necessidade de refletir sobre a representação no processo de leitura na criança cega, a necessidade de uma mediação semiótica que inclui ensinar

esse processo à diversidade compreender as limitações de acesso, para superar fases de palavreado. Trazendo literatura em uma experiência literária.

Discussão

A deficiência visual no contexto escolar.

Você não pode discutir uma população sem inicialmente expostos são a compreensão de como solucioná-lo. Por conseguinte, a deficiência visual termo refere-se à perda

da capacidade visual que inclui uma série de variáveis: acuidade visual, o campo visual, nitidez, entre outros, o que requer a adopção de determinadas medidas específicas,

tais como auxílios ópticos no caso pessoas com baixa visão, elementos tecnológicos, tais como Braille, leitores de tela, scanners, alto-falantes, entre outros,

para atender os requisitos necessários para o seu desenvolvimento e implementação de atividades na vida diária.

A Organização Mundial da Saúde (OMS), em 1972, propôs a seguinte classificação:

Baixa Visão: para acuidade visual máximo de 0,3 e um mínimo de 0,05

Cegueira: para 0,05 a ausência de percepção luminosa ou limitação do campo visual inferior a 10 graus em torno do campo de fixação. Na maior parte dos países são

também definir limites para cegueira legal que é considerado

Assim, a identificação de cegueira baseia-se no grau de acuidade visual, isto é, a capacidade de distinguir claramente forma discriminar objectos ou detalhes específicos

ou a distâncias de detecção de luz e localizar a fonte (Orlandsky, 2001).

Cegueira total e cegueira legal: Classificação cegueira duas formas são distinguidas. Na primeira, a pessoa não tem percepção luminosa (Organização Mundial da Saúde);

enquanto que na segunda, a pessoa tem percepção de luz em vários graus. Estas limitações visuais podem ser adquiridos congenitamente ou na maioria dos casos, adquiridos

maneira. A forma congênita ocorre quando você nasce com a condição e adquirido quando obtidas no decurso das suas vidas para causas tais como acidentes ou doenças.

No entanto, a limitação visual termo tem sido utilizado no campo da educação, de acordo com a seguinte identificação de políticas públicas de educação:

Como parte da diversidade humana à pessoa com deficiência visual é reconhecido como um assunto que tem potencial para se desenvolver social, cultural, cognitivo

e afetivo.

No campo educacional, não é possível falar de um assunto visual limitado, porque este termo atribuído à pessoa essencialmente limitação visual. A intenção é analisar

as condições do contexto institucional para chamar a atenção para responder a suas habilidades.

Para a escola deficiente visual não é o eixo em torno do qual estabelece suas actividades de formação com o aluno, mas sobre o conjunto de estratégias de ensino

disponíveis a toda a população estudantil, reconhecendo alunos com deficiência visual, a condição visual é um elemento na formação da sua personalidade.

Assim, o princípio orientador desta mudança do termo do princípio da equidade, no propósito de formação em diversidade e inclusão social. Neste sentido, vamos usar

o termo deficiência visual, como a identidade do outro como uma fundação assunto e reconhecimento da diversidade humana.

Assim que nos afastamos do conceito colocado pela ciência da saúde que distingue a pessoa com deficiência como um assunto faltando para apoiar o conceito adotado

pelas ciências da educação, que se refere a um assunto que requer um característica suporta para satisfazer as suas necessidades de aprendizagem, e essas deficiências

cair um pouco do contexto, e reconhece a pessoa com deficiência visual como uma população diversificada.

Na mesma linha Colômbia fez progressos nos últimos anos nesta conceituação, reconhecendo um assunto diferente do que o assunto faltando. Isto pode ser verificado

pela lei colombiana como lei deficiência estatutária 1.618 de 2013 ea Lei Geral de Educação 115 de 1994.

Leitura literária, as pessoas com deficiência visual na inclusão educacional.

No processo de construção de propostas pedagógicas diferenciadas para a educação literária no contexto da educação inclusiva de alunos com deficiência visual, cegas

destinada a crianças do ensino fundamental, com idade entre 9 e 12 anos, lendo a literatura infantil ela foi implementada Na narrativa e poética gêneros, explorando

infância propostas artísticas de autores colombianos e latino-americanos.

Em apoio a estas propostas educacionais e pedagógicos que levou em conta a importância da literatura na infância por Teresa Colomer (1999) postulou em três funções:

"iniciar o acesso à representação da realidade oferecida por meio da literatura e compartilhado por uma determinada sociedade; desenvolver a aprendizagem narrativas,

formas poéticas e dramáticas em que o discurso literário é canalizada, e oferecem uma representação articulada do mundo, que serve como um instrumento de socialização

das novas gerações. " (P. 15)

Nesse sentido, a literatura infantil é proposto como a busca de novas formas de identidade e significa o mundo para a criança. A importância da leitura literária

na vida de uma criança é ratificada por Borja (2012) sobre a seguinte consideração: "Nesse sentido a literatura, entre outras formas de arte, é necessário para

a vida humana como permite a expressão de seu ser imaginário e mantém-lo em uma busca permanente e criação de significados possíveis; estes são fundamentais para

o desenvolvimento da vida humana em todas as suas dimensões. "

Para caracterização do ensino e aprendizagem da literatura em crianças com cegueira é importante considerar o papel da mediação semiótica e, geralmente, de mediação.

Para as pessoas com limitada mediação tecnológica e pedagógica relevante na formação de conceitos e aquisição de conhecimento. Uma breve análise das possíveis dificuldades

no desenvolvimento da linguagem da criança cega, em relação ao processo de formação de conceitos ocorre.

O conceito termo é definido por Bruner (1956) como "uma rede de inferências significativas qual vai além de um grupo de propriedades critério, observou, exibido

por um objeto ou evento em questão, e de lá para as inferências adicionais sobre outras propriedades não observadas [...] a rede de inferências que são ou podem

ser postas em prática por um ato de categorização ". Assim, o conceito decorre da relação entre as percepções e através de assimilação e acomodação ou modificação

de conhecimento ou ação. Na formação de conceitos da criança cega, Bigelow (1994) indica que as primeiras palavras dos objetos filho cegos se relacionam com o seu

mundo interior e ter uma auditivo, olfativo origem e tátil; Portanto, há pouca formação sobre o mundo exterior mediada, em primeira instância, pela visão. Neste

sentido, na ausência de referências visuais a criança com cegueira posso cair a chamada verbalism acordo com Cutsforth (1951), que consiste em repetir as palavras

ou expressões de conteúdo visual para saber o seu significado, porque à cegueira nos primeiros anos que envolve limitar o movimento e, portanto, uma restrição de

conhecimento sobre a possibilidade de variedade e quantidade de experiências.

Daí as necessidades linguísticas das crianças cegas em desenvolvimento exigem a construção e consolidação de imagens mentais sobre referências e conceitos apoiados

pela mediação dos pais e professores.

De frente para o Vygotsky mediação citado por Braslavsky (1999) discute a importância desta nas crianças com cegueira como "imensamente alargar a sua experiência

e estreitamente interligados no tecido geral do mundo" e considerou que "incorporando outra -saludable pessoa está pulando fora de uma pedagogia individualista

na educação dos cegos. "

Portanto, para a ficção e poesia infantil, adquirem significado e sentido estético envolvidos na literatura, as crianças com cegueira exigem mediação intenso, facilitando

a apropriação da riqueza de semiótica narrativa e texto literário poético, a "Não perca esta oportunidade" pelo vácuo de referências e representações em que a criança

poderia cair sem uma mediação relevante.

Na mediação semiótica literária voltada para a compreensão, é importante destacar o papel da experiência como parte da construção da aprendizagem significativa

de crianças com cegueira. Neste sentido nós são relevantes para a construção de unidades e / ou desenhos da instrução diferenciadas ficção e poesia infantil, a

abordagem proposta para leitura literária oferecido pela Rosenblatt (2002) em que envolvem mais a sensação, experiência A experiência social e psicológica de crianças

e jovens a partir das leituras que tocam suas vidas.

Rosenblatt diz sobre as crianças e jovens necessitam de uma literatura que tem uma disposição intelectual e emocional com atenção a sua experiência de vida. Isso

permitiria que as crianças com acesso à condição de cegueira a todos os mundos possíveis de literatura, fantasia e imaginação em jogo e música, típico de poesia

e narrativa características das crianças; ou em outras palavras a experimentar e desfrutar desta importante experiência na sua infância. A consolidação desse processo

seria dar um passo adiante nos processos de educação inclusiva dos processos de ensino e aprendizagem na sala de aula, em particular na literatura.

Conclusões

Nota a importância da pesquisa no ensino de literatura (ficção e poesia infantil) para crianças cegas em contextos educacionais, incluindo dois aspectos: em primeiro

lugar, o papel da mediação semiótica nas experiências de ensino e aprendizagem ; segundo o papel da linguagem no discurso de sala de aula é fundamental, enquanto

a sua riqueza e fluidez encenado pelo professor, a fim de apoiar os alunos com cegueira em parâmetros de referência e representações mentais que fazem parte do

processo ensino e aprendizagem, como indicado por Vygotsky, feita a partir de sua experiência. Além disso, a importância da literatura na infância expressa por

Teresa Colomer (1999), apresenta-se como uma necessidade vital e um direito educacional e cultural para promover processos de leitura de literatura infantil a partir

da perspectiva da experiência literária e propõe Rosenblatt (2002).

Por outro lado, entendemos que a investigação sobre a aquisição da linguagem em crianças com deficiência visual que inclui os processos de leitura a partir do ensino

de literatura é uma discussão que está amadurecendo e está aberto em termos de educação, propor estratégias educativas e pedagógicas que abordam as diversas condições

dos alunos.

Da mesma forma, identifica-se que enriquece a sua educação regular como exercício pedagógico baseia-se na inclusão educacional, considerando a população e diversidade

cultural, e é desta forma que as práticas de educação e ensino na educação, devem contemplar uma aprendizagem multisensorial para todos.

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