Claudio Franco Kátia Tavares



Baixar 2.06 Mb.
Pdf preview
Página31/35
Encontro16.03.2020
Tamanho2.06 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35

250 

Os  alunos  podem fazer  os exercícios  em  casa ou  em  aula  e,  no momento  da 

correção,  o  professor poderá promover  o engajamento  de  todos  na  discussão 

sobre  como  chegar  a  respostas  adequadas  e  como  aprender  com  eventuais 

erros. Os exercícios também podem ser respondidos em folha separada a ser 

entregue  ao  professor.  Pode-se  ainda  solicitar  aos  alunos  que  indiquem  os 

exercícios  que  eles  consideram  mais  fáceis  e  mais  difíceis  como  forma  de 

identificar  os  conteúdos  e  habilidades  que  talvez  precisem  de  explicação  ou 

prática adicional. 

Além  das  unidades  de  revisão,  a  avaliação  pode  incluir,  a  seu  critério,  a 

realização  de  outras  atividades  propostas  nas  unidades  principais  (como,  por 

exemplo,  atividades  da  seção  Writing),  atividades  de  leitura,  vocabulário  e/ou 

gramática  da  seção  Extra  Activities,  questões  de  provas  (simuladas  ou  já 

aplicadas) da seção Studying for Enem, atividades sugeridas em notas para o 

professor ao longo do livro ou na seção "Atividades Adicionais" deste Manual, 

os  projetos  interdisciplinares  (Project  1  e  Project  2)  e  outros  trabalhos  em 

grupo, além da aplicação de testes e provas, que oferecem uma medida mais 

objetiva de aprendizagem. 

Os  trabalhos  realizados  ao  longo  do  curso,  incluindo  atividades  de  aula  e  de 

casa, projetos, anotações etc., podem ser agrupados em uma pasta para criar 

um portfólio da produção dos alunos. O portfólio é um instrumento de avaliação 

bastante útil para compreender melhor o percurso de aprendizagem dos alunos 



e,  como  requer  organização  e  reflexão,  pode  estimular  uma  postura  mais 

autônoma. 

No  caso  da  utilização  de  testes  e  provas,  recomenda-se  que  se  promova  um 

ambiente que não leve à preocupação excessiva apenas com o que os alunos 

acreditam  ser  necessário  para  obter  uma  boa  nota.  A  inclusão  de  diversas 

formas  de  avaliação pode ajudar  a evitar  esse  tipo  de  comportamento  e  levar 

os  alunos  a  compreender  a  avaliação  como  um  processo  contínuo  e 

fundamental para sua aprendizagem. 

Para  uma  avaliação  abrangente,  cumpre  ainda  considerar  a  perspectiva  do 

professor  sobre  o  processo  educativo.  Conforme  indicam  as  Orientações 

Educacionais  Complementares  aos  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  do 

Ensino  Médio  (PCN+,  p.  123),  espera-se  que  o  professor,  a  exemplo  de  todo 

profissional,  "saiba  avaliar  não  somente  os  resultados  de  seu  trabalho,  mas 

também o processo e seus métodos de ação". 

Para  tal,  sugerimos  que  o  docente  experimente  observar  suas  aulas  e  fazer 

anotações  que  possam  ajudá-lo  a  refletir  sobre  sua  própria  prática  e,  se for o 

caso,  transformá-la.  Em  suas  anotações,  o  professor  pode  descrever  tudo  o 

que acontece e é dito em sala de aula e também registrar seus comentários e 

reflexões  pessoais.  A  partir  da  observação  e  descrição  de  suas  aulas,  o 

docente  pode  confrontar  sua  prática  com  os  pressupostos  teórico-

metodológicos que deseja adotar e, se for o caso, buscar modificar essa prática 

para  aprimorá-la.  Conversas  com  outros  professores  podem  ser  úteis  para 

trazer  novas  perspectivas  e  contribuir  para  aprofundar  esse  processo  de 

reflexão  e  reconstrução.  Um  professor  pode,  inclusive,  assistir  a  aulas 

ministradas por um colega e ambos refletirem juntos sobre elas. 

É  importante  que  o  professor  tente  superar  o  receio  de  se  expor  e  se 

autoavaliar. Só assim poderá assumir a postura de professor-pesquisador, que 

busca  investigar  e  compreender  melhor  sua  própria  prática  à  luz  de 

fundamentação  teórica  relevante  para  identificar  não  apenas  limitações,  mas 

principalmente  possibilidades  de  reconstrução.  Para  que  o  professor  tenha  o 

embasamento necessário e se sinta mais seguro para avaliar seu contexto de 

atuação, incentivamos a leitura e a discussão de textos teóricos em grupos de 

professores como parte de um projeto de formação continuada do professor. A 


seção de "Sugestões de  Leitura  e de Websites" deste  Manual traz  indicações 

de livros, textos e sites que podem ser úteis. 

Em resumo, sugerimos a utilização, em diferentes momentos do curso, de uma 

variedade de instrumentos e formas de avaliação que levem em consideração 

os pontos de vista dos diferentes participantes e incluam informações sobre o 

produto  assim  como  sobre  o  processo  de  aprendizagem.  Recomendamos 

ainda  que  o  processo  de  avaliação  seja  conduzido  de  modo  a  propiciar  o 

aperfeiçoamento da prática educacional tendo em vista o contexto em que ela 

está inserida. 

251 

ATIVIDADES ADICIONAIS 

Nesta  seção,  sugerimos  atividades  adicionais  elaboradas  a  partir  de 

(hiper)textos  e  vídeos  indicados  no  boxe  Extra  reading/Extra  video(s),  que 

aparece ao final de cada unidade principal, na seção Looking Ahead, além de 

questões já aplicadas em vestibulares. Essas atividades podem ser realizadas 

pelos alunos, individualmente ou em duplas, em casa ou na escola (em sala de 

aula  ou  no  laboratório  de  informática),  a  critério  do  professor.  Elas  também 

podem  ser  utilizadas  como  instrumentos  de  avaliação  da  aprendizagem  dos 

alunos. 


ATIVIDADES A PARTIR DE EXTRA READING/EXTRA VIDEO(S) 

As  atividades  desenvolvidas  (em  inglês  e  português)  a partir  de  sugestões do 

boxe Extra reading/Extra video(s) e apresentadas a seguir incluem questões de 

compreensão  de  (hiper)textos  e  vídeos  disponíveis  nos  links  indicados,  assim 

como  de  produção  de  novos  textos.  Destaque-se  que  algumas  atividades 

exploram as características do hipertexto e requerem que os alunos naveguem 

pelo  site  em  questão.  Com  essas  atividades  adicionais  para  cada  unidade, 

espera-se  incentivar  os  alunos  a  sempre  utilizar  diferentes  recursos  que 

possam enriquecer seu aprendizado. Logo após as atividades propostas nesta 

seção, apresentamos as sugestões de respostas. 

UNIDADE 1 


Sugestões  de  questões  de  compreensão  do  (hiper)texto  disponível  em 

www.unesco.org/new/en/  brasilia/social-and-human-sciences/ethnic-and-racial-

relations, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 34. 

1. In pairs, answer the following questions. 

a. How is Brazil characterized in cultural terms? 

b. What does Unesco stand for? 

2.  Go to  Brazil-Africa: Crossed  Histories  Project  (in  "Important  Frameworks  on 

ethnic and racial relations") to find out about the project. What is it about? 

3.  Go  to  More  about  the  Programme  and  summarize  the  main  roles  of  the 

project. 

UNIDADE 2 

Sugestões  de  questões  de  compreensão  do  texto  disponível  em 

www.ehow.com/how_2078640_overcome-regret.html,  indicado  no  boxe  Extra 

reading/Extra video(s) da página 48. 

Read the text and, in pairs, answer the questions. 

a. Do you agree with the suggested instructions on how to overcome regrets? 

b. The website suggests other texts related to the topic that the reader may be 

interested in. What are the titles of such texts? 

c. How is this text related to the text on page 38? 

252 

UNIDADE 3 

Sugestões  para  explorar  o  vídeo  Today's  Heroes  -  A  father's  love  for  his  son, 

disponível  no  site http://  teamhoyt.zrainmedia.com/videos/index.htm e  indicado 

no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 68. 

a. What is the video about? 

b. What do the video and the text from unit 3 have in common? 

c. What else have you discovered about Team Hoyt by watching the video? 

UNIDADE 4 


Sugestões 

para 


explorar 

vídeo 



disponível 

em 


http://video.about.com/jobsearch/Factors-to-ConsiderWhen-Choosing-a-

Career.htm e indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 82. 

1.  In  the  video,  Tim  Tyrell-Smith,  marketing  coach  and  career  strategist,  talks 

about some important factors to consider when choosing a career. Number the 

factors below in the order they are mentioned in the video. 

a. place of work 

b. financial return 

c. effects of work on the community 

d. balance between work and personal life 

2. How important are the factors above to your future career choice? 

UNIDADE 5 

Sugestões  para  explorar  o  texto  disponível  em  www.rain-tree.com/facts.htm  e 

indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 102. 

Escreva,  com  suas  próprias  palavras,  cinco  fatos  sobre  as  florestas  tropicais 

que você descobriu através do texto indicado. 

UNIDADE 6 

Sugestões 

para 


explorar 

vídeo 



disponível 

no 


site 

www.ehow.com/video_7369054_design-  advertisingposter.html,  indicado  no 

boxe Extra reading/Extra video(s) da página 116. 

1. What is Karl Deutsch's job? 

2. According to him, what is advertising poster similar to? 

3. What poster has he created? 

4. In his opinion, what are the two most dominant elements in his poster? 

UNIDADE 7 

Sugestões  para  explorar  o  site  disponível  em  www.utulsa.edu/tswl/  e  indicado 

no boxe Extra reading/ Extra video(s) da página 136. 



253 

1. Explore o site do periódico Tulsa Studies in Women's Literature e responda. 

a. A que instituição o periódico está ligado? 

b. Em que ano o periódico foi criado? 

c. Que conteúdos são publicados no periódico? 

2. Indique qual link do site conduz a cada item a seguir. 

a. edição mais recente do periódico 

b. edições anteriores 

c. lista de sites sugeridos 

UNIDADE 8 

Sugestões 

para 

explorar 



texto 


disponível 

em 


http://teenadvice.about.com/od/factsheetsforteens/a/10thingslove.htm 

indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 150. 



1. Read the text and, in pairs, answer the following questions. 

a. Do you agree with all the ten items in the text? 

b. Which item(s) do you consider the most relevant? 

c. What other things about love do you think a teenager should know? 

2. How is this text related to the text on page 140? 

Sugestão de respostas para as atividades adicionais 

Unit 1.  1. a.  As one of the richest  in the world.  b.  United Nations Educational, 

Scientific  and  Cultural  Organization.  2.  The  project  is  about  promoting 

recognition  of  the  importance  of  the  African-Brazilian  history  and  culture 

intersection,  in  order  to  revamp  the  relation  between  different  racial  groups 

living in the country. 3. Personal answers. 

Unit  2.  1.  a.  Personal  answers.  b.  Os  títulos  podem  variar  dependendo  do 

momento  de  acesso  aos  textos,  mas  são  aqueles  mencionados  abaixo  dos 

títulos "Other People Are Reading" e "You May Like". c. Personal answers. 

Unit  3.  1.  Suggested  answer:  The  video  is  about  the  story  of  a  father,  Dick 

Hoyt,  who  pushes  his  son,  Rick  Hoyt,  in  a  wheelchair  in  marathons.  2. 



Suggested  answer:  The  video  and  the  text  in  unit  3  are  both  about  a  father's 

love for his son. 3. Personal answers. 



Unit 4. 1. 1 - 4 - 3 - 2; 2. Personal answers. 

Unit 5. Resposta pessoal. 

Unit  6.  1.  He's  a  graphic  designer.  2.  An  advertisement  in  a  newspaper  or  a 

magazine. 3. A poster for a car show. 4. The name of the event and the image 

that relates to the event. 

Unit 7. 1. a. University of Tulsa. b. 1982. c. Resposta sugerida: Artigos, notas, 

pesquisas  e  resenhas  de  obras  teóricas,  históricas  e  literárias  escritos  por 

estudiosos  na  área  de  literatura  e  teoria  feminista.  2.  a.  Contents  (abaixo  de 

Inside the current issue) ou Current Issue (opção do botão Inside the Journal na 

barra  de  navegação).  b.  Past  issues  (na  barra  de  navegação).  c.  Links  (na 

barra de navegação). 



Unit 8. 1. Personal answers. 2. Personal answers. 

254 

QUESTÕES DE VESTIBULAR 

As  questões  de  vestibular  a  seguir  vêm  ampliar  a  seção  Studying  for  Exams 

que integra cada unidade de revisão (Review), e podem ser utilizadas a critério 

do  professor.  Observe-se  que  o  assunto  de  cada  texto  dos  vestibulares  está 

relacionado  ao  tema  de  uma  das  unidades  principais  do  livro.  Logo  após  as 

questões aqui reproduzidas, apresentamos o gabarito. 

(Fuvest/2015) 

In  1998  Fernando  Henrique  Cardoso,  then  Brazil's  president,  said  he  would 

triple  the  area  of  the  Amazonian  forest  set  aside  for  posterity.  At  the  time  the 

ambition  seemed  vain:  Brazil  was  losing  20,000  square  kilometres  of  forest  a 

year.  Over  the  next  15  years  loggers,  ranchers,  environmentalists  and 

indigenous  tribes  battled  it  out  -  often  bloodily  -  in  the  world's  largest  tropical 

forest. Yet all the while presidents  were patiently patching together a jigsaw of 

national  parks  and  other  protected  patches  of  forest  to  create  the  Amazon 

Region Protected Areas (Arpa), a protected area 20 times the size of Belgium. 

Now, less than 6,000 sq km of Brazil's Amazonian forest is cleared each year. 


In  May  the  government  and  a  group  of  donors  agreed  to  finance  Arpa  for  25 

years. It is the largest tropical forest conservation project in history. 

This matters because of Brazil's size: with 5 m sq km of jungle, it has almost as 

much as the next three countries (Congo, China and Australia) put together. But 

it also matters for what it may signal: that the world could be near a turning point 

in the sorry story of tropical deforestation. 

The Economist, August 23, 2014. (Adaptado). 

Redigindo em português, atenda ao que se pede. 

a.  Com  base  no  texto,  compare  a  situação  da  Floresta  Amazônica  em  1998 

com a de 2014. 

b. Segundo o texto, o que é o projeto Arpa e qual é a importância que ele pode 

vir a ter para a Floresta Amazônica? 

(UFSC/2014) 

Text 2 


Women with Unusual Careers 

Underwater filmmaker/photographer 

Jill Heinerth, of Heinerth Productions Inc., isn't afraid to get her feet wet. She's 

dived inside Antarctic icebergs, in volcanic lava tubes and in remote places like 

the  frozen  caves  of  Siberia.  Her  specialty  is  underwater  filmmaking  in 

challenging environments, specifically caves. 

Heinerth,  who  has  been  diving  for more  than  20  years,  says  she was  inspired 

as  a  young  girl  to  be  an  explorer.  "My  family  never  placed  boundaries  in  my 

way,"  she  says.  "Gender  and  racial  barriers  did  not  exist  in  my  family.  People 

were simply people, able to pursue their dreams through tenacity." 

When  she first  joined the  ranks  of underwater  explorers,  being  one  of  the few 

women was often a challenge. "In the early days, there were a lot of men who 

tried to slow me down and tell me I did not belong in the field," she says. "That 

slowly  changed  into  men  being  fascinated  that  I  was  a  cave  explorer.  These 

days, I get far less resistance and mostly respect from men and women alike." 


Adapted 

from: 


www.sheknows.com/living/articles/811378/6-women-with-

unusual-careers. Accessed in: May 2016. 

LEGENDA: Jill Heinerth 

FONTE: Reprodução/www.sheknows.com 



255 

QUESTÃO 17 

Which question(s) can be answered according to text 2? 

Select the CORRECT proposition(s). 

01. What is Jill's area of expertise? 

02. How many films has Jill made so far? 

04. Where does Jill live? 

08. Who admires Jill for her work? 

16. For how long has Jill been diving? 

32. When did Jill dive in Siberia? 

QUESTÃO 18 

Select the CORRECT ending(s) for the following sentence, according to text 2. 

Jill's family... 

01. expected her to become an underwater explorer. 

02. gave her the necessary financial support. 

04. didn't impose limits on her dreams. 

08. had no prejudices in relation to people. 

16. wanted her to inspire other young people. 

Text 3 

Women with Unusual Careers 



Carpenter 

Barb Johnson's favorite thing about carpentry is starting out with nothing but a 

sheet  of  paper  in  the  morning  and  transforming  that  drawing  into  something 


useful and beautiful. "And at the end of the day, it is always perfectly clear what 

I have accomplished with my time," she says. 

Johnson  claims  30  years  in  the  business  and  owned  Novio  Wooden  Furniture 

until Hurricane Katrina destroyed it in 2005. 

Home  shows  on  television  have  made  carpentry  a  more  practical  career  for 

women  because  they  see  others  doing  it,  Johnson  says.  When  Johnson  first 

started  out,  she  was  the  only  female  carpenter  in  her  city.  "Now  it's  not 

uncommon  to  see  a  woman  carpenter,"  she  says.  "I  mean,  it's  not  a  rare 

occurrence." 

These days, Johnson's focus is on writing, but she says it parallels carpentry in 

many ways. "I essentially write the way I build," she says. "I construct some sort 

of framework and get to know the piece as I go along." She also recently taught 

a  carpentry  class  for  female  undergraduates  at  Tulane  University  in  New 

Orleans. 

Adapted 

from: 


www.sheknows.com/living/articles/811378/6-women-with-

unusual-careers. Accessed in: May 2016. 

LEGENDA: Barb Johnson 

FONTE: Reprodução/www.sheknows.com 



256 

QUESTÃO 19 

What does text 3 say about Barb Johnson? 

Select the CORRECT proposition(s). 

01. She owns a furniture factory. 

02. She is no longer the only woman carpenter in her city. 

04. She learned carpentry by seeing others doing it. 

08. Teaching is her main motivation nowadays. 

16. She can see similarities between writing and carpentry. 

32. Her interests include different activities. 

QUESTÃO 20 


According to the first paragraph of text 3, when Barb Johnson says "And at the 

end  of  the  day,  it  is  always  perfectly  clear  what  I  have  accomplished  with  my 

time," she is expressing 

01. satisfaction for having done a good job. 

02. pleasure for the productive use of her time. 

04. curiosity for what happens in her profession. 

08. confidence in the people who work with her. 

16. concern about working and making money. 

(UFSC/2013) 

Text 2 


Gabriela, Clove and Cinnamon 

Gabriela, Clove and Cinnamon is a Brazilian modernist novel. It was written by 

Jorge  Amado  in  1958  and  it  is  widely  considered  one  of  his  finest  works.  The 

action  of  the  novel  begins  in  1925  in  the  provincial  port  of  Ilhéus  in  Brazil's 

northeastern state of Bahia. 

The book tells two separate but related tales: first, the romance between Nacib 

Saad  and Gabriela.  Second,  it  describes  the  political  struggle  between  the  old 

guard  of  Cacao  growers  and  the  forces  of  modernization,  in  the  person  of 

Mundinho Falcão. It can be read simultaneously as an unusual, charming love 

story,  a  description  of the  political  and  social  forces  at  work  in  1920s  Brazil,  a 

somewhat satirical depiction of Latin American aspirations to "modernity", and a 

celebration of the local culture and pleasures of Bahia. 

Adapted 

from: 


http://en.wikipedia.org/wiki/Gabriela, 

cravo_e_canela; 

www.amazon.com/Gabriela-Clove-Cinnamon-Jorge-

Amado/dp/0307276651/ref=cm_cr_pr_product_ top. Accessed in: May 2016. 

FONTE: Reprodução/Editora Bloomsbury 

QUESTÃO 16 

Select the CORRECT proposition(s). 

According to the review of the novel Gabriela, Clove and Cinnamon, it is... 



01.  an  attractive  love  story  and  a  portrayal  of  the  political  and  social  forces 

interacting in Brazil in the twentieth century. 



257 

02. a typical and common love story which combines regional society customs 

with a satirical depiction of Latin America aspirations to "modernity". 

04.  an  account  to  some  extent  satirical  of  Latin  American  aspirations  to 

"modernity". 

08. a book that is composed of two different stories which are interconnected. 

16. one of Jorge Amado's best novels which takes place in the second decade 

of the twentieth century in Brazil. 

32.  a  book  which  should  be  read  concurrently  with  any  other  Jorge  Amado's 

modernist novel. 

64.  a  story  which  combines  love,  enjoyment,  political  and  social  aspects 

focused on a provincial region in the northeast of Brazil. 

Text 4 

O Auto da Compadecida 

O  Auto  da  Compadecida  is  a  2000  Brazilian  comedy  film,  directed  by  Guel 

Arraes, with a screenplay by Arraes and Adriana Falcão. It is based on the 1955 

play of almost the same name by Ariano Suassuna. 

The  plot  concerns  the  adventures  of  João  Grilo  (Matheus  Nachtergaele)  and 

Chicó  (Selton  Mello),  the most  cowardly  of men.  The  lively  João Grilo  and  the 

tricky  Chicó  are  poor  guys  who  cheat  a  bunch  of  people  in  a  small  northeast 

Brazilian  town.  But  when  they  die,  they  have  to  be  judged  by  Christ,  the  Devil 

and the Virgin Mary, before they are admitted to paradise. 

The  film  was  a  critical  and  commercial  success  in  Brazil  and  in  some  South 

American  countries  like  Chile  and  Venezuela.  It  was  not  as  well-received  in 

English-speaking countries. 

Adapted 

from: 


www.tumblr.com/tagged/o-auto-da-

compadecida?before=1324229128;  http://mubi.com/films/a-dogs-will.  Accessed 

in: May 2016. 


FONTE: Reprodução/Sony Pictures 

QUESTÃO 18 

Select  the  proposition(s)  which  contains  (contain)  CORRECT  answers  for  the 

following questions, according to the text above. 

01. Do the film and the play have the same name? 

Yes, they do. 

02. Which came first, the movie or the play? 

The play did. 

04. Were João Grilo and Chicó brave guys? 

No, they weren't. 

08. Where does the action take place? 

In the northeast of Brazil. 

16. What happens at the end of the film? 

João Grilo and Chicó go to hell. 

32. Was the film a success everywhere? 

Yes, it was. 



Baixar 2.06 Mb.

Compartilhe com seus amigos:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35




©bemvin.org 2020
enviar mensagem

    Página principal
Prefeitura municipal
santa catarina
Universidade federal
prefeitura municipal
pregão presencial
universidade federal
outras providências
processo seletivo
catarina prefeitura
minas gerais
secretaria municipal
CÂmara municipal
ensino fundamental
ensino médio
concurso público
catarina município
Dispõe sobre
reunião ordinária
Serviço público
câmara municipal
público federal
Processo seletivo
processo licitatório
educaçÃo universidade
seletivo simplificado
Secretaria municipal
sessão ordinária
ensino superior
Relatório técnico
Universidade estadual
Conselho municipal
técnico científico
direitos humanos
científico período
Curriculum vitae
espírito santo
pregão eletrônico
Sequência didática
Quarta feira
prefeito municipal
conselho municipal
distrito federal
língua portuguesa
nossa senhora
educaçÃo secretaria
segunda feira
Pregão presencial
recursos humanos
Terça feira
educaçÃO ciência
agricultura familiar