Claudio Franco Kátia Tavares



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OBJETIVOS GERAIS 

Os  objetivos  gerais  desta  coleção  estão  fundamentados  nos  pressupostos 

teórico-metodológicos  apresentados  em  seção  anterior  e  nas  orientações  dos 

documentos  norteadores  do  Ensino  Médio  no  Brasil,  como  os  Parâmetros 

Curriculares  Nacionais  para  o  Ensino  Médio  (PCNEM),  as  Orientações 

Curriculares  para  o  Ensino  Médio  e  a  Matriz  de  Referência  de  Linguagens, 

Códigos e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). São 

eles: 

Desenvolver nos alunos competências que os tornem capazes de se engajar, 

de  modo  significativo,  em  atividades  de  uso  da  linguagem  e,  assim, 

compreender  melhor o  mundo em  que  vivem  e  participar  dele  como  cidadãos 

críticos. 



-  Desenvolver  as  habilidades  linguísticas  (compreensão  oral  e  escrita, 

produção oral e escrita) dos alunos de forma integrada e contextualizada a fim 

de que possam utilizá-las em diferentes práticas sociais. 

-  Desenvolver  diferentes  estratégias  de  aprendizagem  de  leitura  de  modo  a 

promover a formação de leitores proficientes, críticos e autônomos. 



-  Promover,  a  partir  da  discussão  de  temas  e  da  realização  de  projetos  e 

atividades  de  caráter  interdisciplinar,  a  integração  entre  a  língua  inglesa  e 

outras  áreas  do  conhecimento  abordadas  em  diferentes  disciplinas  a  fim  de 

contribuir  para  um  currículo  abrangente,  em  que  os  conteúdos  não  são 

considerados  de  forma  segmentada  e  estanque  nem  desvinculados  da  vida 

social. 


Levar os alunos a reconhecerem e usarem a língua inglesa como instrumento 

de  acesso  a  informações  diversas,  grupos  sociais  e  culturas  de  diferentes 

países e, portanto, a variadas formas de pensar, sentir e agir no mundo. 


Levar os alunos a perceberem a importância  da produção cultural em inglês 

como representação da diversidade cultural e linguística que existe no mundo. 



-  Estimular  os  alunos  a  assumirem  seu  papel  como  agentes  corresponsáveis 

pelo processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo, assim, sua autonomia. 



Estimular a aprendizagem colaborativa e a solidariedade. 

Os  objetivos  específicos  relativos  às  diferentes  unidades  e  seções  que 

compõem  o  Livro  do  Aluno  são  apresentados  mais  adiante  neste  Manual,  na 

seção "Descrição das unidades e seções". 

INTEGRAÇÃO 



DAS 

QUATRO 


HABILIDADES 

LINGUÍSTICAS 

MULTILETRAMENTOS 



A referência às quatro habilidades linguísticas - compreensão escrita (reading), 

produção  escrita  (writing),  compreensão  oral  (listening)  e  produção  oral 

(speaking)  -  é  uma  prática tradicional no  ensino de  inglês  e  tem  sido utilizada 

na  organização  de  conteúdos  de  planos  de  aula,  livros  didáticos e  programas 

de  curso.  Supor,  entretanto,  que  tal  organização  reflita  como  a  língua  é 

efetivamente  usada  implica  ignorar  a  multiplicidade  de  contextos  de  uso  da 

língua. 

Nas  diferentes  atividades  sociais  em  que  nos  engajamos,  é  comum  que  haja 

uma  integração  das  habilidades.  Em  uma  conversa  telefônica  ou  mesmo  em 

uma  aula,  por  exemplo,  podemos  fazer  anotações  enquanto  ouvimos  e 

falamos. Ao assistirmos a um vídeo na Internet, podemos ouvir, ler legendas e 

ainda postar um comentário sobre o que assistimos. 



232 

Ao navegarmos por links de um hipertexto multimodal, em que texto, imagem e 

som  são  integrados,  escolhemos  nosso  próprio  percurso  enquanto  leitores  e 

espectadores, podendo criar diferentes trajetos a cada navegação. 

Conforme sugerem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, pode-se 

utilizar  o  termo  "letramento"  para  se  referir  aos  usos  heterogêneos  da 

linguagem em que diversas formas de compreensão e produção oral e escrita 

interagem  em  práticas  socioculturais.  Para  dar  conta  dos  novos  e  complexos 

usos  da  linguagem  e,  portanto,  dos  diferentes  tipos  de  letramento,  como 


letramento  visual,  letramento  digital  etc.,  pode-se  recorrer  ao  conceito  de 

multiletramentos, proposto por Cope e Kalantzis (2000), como também aponta 

o referido documento. 

Nesta  obra,  seguindo  as  Orientações  Curriculares  para  o  Ensino  Médio, 

mantemos  a  terminologia  tradicional  das  quatro  habilidades  (compreensão 

escrita, produção escrita, compreensão oral e produção oral), mas sem ignorar 

os  multiletramentos  necessários  para  os  alunos  agirem  e  interagirem  no 

mundo.  Dessa  forma,  levamos  em  consideração  a  experiência  e  o 

conhecimento  prévio  dos  professores  de  língua  inglesa,  mas  propomos  o 

desenvolvimento  das  quatro  habilidades  em  suas  possíveis  formas  de 

integração e em seus múltiplos usos em contextos socioculturais diversos. 

Ainda que, por razões didáticas, haja  seções no Livro do Aluno que focalizam 

apenas  uma  das  quatro  habilidades,  não  queremos  sugerir  que  seja  possível 

isolá-las  totalmente  na  prática  social  ou  mesmo  no  processo  de  ensino-

aprendizagem.  Assim  sendo,  seções  como  Warming  up  e  Looking  Ahead 

integram leitura e prática oral. A seção Listening and Speaking, como o próprio 

nome indica, integra a compreensão e a produção oral. As seções relacionadas 

à  compreensão  escrita,  por  sua  vez,  incluem  também  produção  oral,  como  a 

discussão  sobre  questões  relativas  ao  texto  lido,  e  algumas  atividades  de 

produção escrita, como a organização de informações do texto principal em um 

quadro ou diagrama. Além disso, a seção Writing prevê a leitura de texto(s) do 

mesmo gênero do texto a ser produzido pelos alunos e a discussão oral entre 

alunos  nas  fases  de  planejamento  e  avaliação  do  texto  pelos  colegas. 

Destaque-se, entretanto, que algumas discussões orais realizadas ao longo da 

unidade podem ser conduzidas tanto em inglês quanto em português, a critério 

do  professor.  Finalmente,  a  própria  integração  entre  as  seções  de  cada 

unidade  também  ajuda  a  reforçar  a  integração  das  quatro  habilidades 

linguísticas. 

A  seguir,  descrevemos  como  é  trabalhada  ao  longo  da  obra  cada  uma  das 

quatro habilidades (compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral e 

produção oral). 

A COMPREENSÃO ESCRITA 



Seguindo  as  orientações  dos  PCN  de  Língua  Estrangeira  e  os  fundamentos 

teórico-metodológicos  já  apresentados,  esta  coleção  adota  uma  concepção 

sociointeracional da leitura, segundo a qual os sentidos são construídos a partir 

da  interação  entre  o  leitor  e  o  autor,  sujeitos  inseridos  em  um  determinado 

momento  sócio-histórico  e  em  determinados  contextos  de  uso  da  linguagem, 

através  da  mediação  do  texto.  Assim,  buscamos  levar  os  alunos  a  perceber 

que  a  leitura  não  se  restringe  à  mera  decodificação  e  assimilação  das 

informações  apresentadas  no  texto  e  estimulamos  a  formação  de  um  leitor 

crítico. 

Para  o  desenvolvimento  da  habilidade  de  compreensão  escrita,  utilizamos 

grande quantidade de textos autênticos sobre temas relevantes para os alunos 

e  a  sociedade  e  adequados  ao  Ensino  Médio,  tais  como  tecnologia  na 

educação;  meio  ambiente  e  sustentabilidade;  pintura,  literatura,  cinema  e 

outras formas de expressão artística; difusão cultural; invenções e descobertas 

científicas;  a  escolha  da  carreira;  saúde,  exercícios  físicos  e  hábitos 

alimentares;  superação  de  obstáculos;  jogos  olímpicos  e  paraolímpicos; 

diversidade étnica; respeito às diferenças; habilidades de estudo; consumismo 

e consumo, entre vários outros. 



233 

Os  temas  buscam  favorecer  a  discussão  sobre  questões  sociais,  o  acesso  à 

diversidade  linguística,  social  e  cultural,  assim  como  a  articulação  entre  as 

diferentes  disciplinas  do  currículo,  como  Língua  Portuguesa,  Arte,  História, 

Geografia,  Biologia,  Física,  Matemática,  Educação  Física,  Filosofia  e 

Sociologia. 

A obra também apresenta uma variedade de gêneros discursivos, reunindo um 

conjunto  de  textos  oriundos  de  diferentes  suportes  e  esferas  sociais  e 

representativos das comunidades que se expressam em língua inglesa. Dentre 

os gêneros trabalhados na parte de compreensão escrita, incluem-se artigo de 

jornal  e  revista,  gráfico,  infográfico,  biografia,  linha  do  tempo,  poema, 

mensagem de fórum on-line,  carta-consulta e carta de aconselhamento, perfil, 

carta ao editor, resenha de filme e de jogo, entrevista, história em quadrinhos, 

tirinha,  cartum,  pesquisa  de  opinião,  história  de  vida,  pôster  publicitário,  quiz, 

fact file, entre outros. 


Alguns  textos  autênticos  originalmente  mais  longos  foram  ligeiramente 

adaptados  para  se  adequar  ao  espaço  do  livro  e  às  atividades  pedagógicas 

propostas,  mas  sem  alteração  das  principais  características  do  gênero  em 

questão.  Privilegiamos  o  uso  de  textos  autênticos,  que  não  foram  criados 

especialmente para o ensino de inglês, porque acreditamos que o contato dos 

alunos  com  esses  textos  é  fundamental  para  o  desenvolvimento  de  sua 

capacidade de interagir em inglês nos diferentes contextos e práticas sociais. 

Para  o  desenvolvimento  da  habilidade  de  compreensão  escrita,  incluímos 

atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, em que são exploradas diversas 

estratégias, tais como uso do conhecimento prévio, levantamento e verificação 

de  hipóteses,  compreensão  global  e  detalhada  do  texto,  identificação  de 

informações específicas, produção de inferência, entre outras. 

Na  etapa  de  pré-leitura,  realizada  na  seção  Before  Reading,  propomos 

atividades para ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto e/ou o 

gênero do  texto principal da  unidade e  levá-los  a fazer previsões sobre o  que 

será lido a partir desse conhecimento e da observação de alguns elementos do 

texto,  tais como título, subtítulo,  imagens, legendas, autor, fonte e leiaute. Em 

algumas unidades, as seções Warming Up (seção inicial da unidade) e Before 

Reading também apresentam um texto curto com tema semelhante ao do texto 

principal da unidade, favorecendo o estabelecimento de relações intertextuais. 

Na seção Reading, apresentamos o texto principal da unidade e convidamos os 

alunos  a  lê-lo  para  verificar  se  as  previsões  feitas  na  etapa  de  pré-leitura  se 

confirmam  ou  não.  Ao  estabelecermos  como  objetivo  de  leitura  a  verificação 

das  hipóteses  levantadas  sobre  o  texto,  esperamos  incentivar  o  engajamento 

dos alunos na construção de sentidos durante a leitura. 

A  seção  Reading  for  General  Comprehension,  como  o  próprio  nome  indica, 

aborda a compreensão global do texto, enquanto a seção Reading for Detailed 

Comprehension  trabalha  a  compreensão  detalhada  do  texto,  incluindo,  por 

exemplo,  a  identificação  de  informações  específicas,  a  compreensão  de 

relações entre ideias do texto e o estabelecimento de inferências. 

Na etapa de pós-leitura, a seção Reading for Critical Thinking busca promover 

a reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que os alunos 



possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses 

ou  pontos  de  vista  são  privilegiados  ou  ignorados  no  texto.  A  seção  Looking 

Ahead  (seção  final  da  unidade)  amplia  essa  discussão  a  partir  de  outras 

questões  que  também  objetivam  promover  a  reflexão  crítica  sobre  o  tema  da 

unidade  e  relacioná-lo  com  a  realidade  dos  alunos  e  da  comunidade.  Em 

algumas unidades, a seção Looking Ahead também traz um texto breve, como 

um  cartum,  um  gráfico  ou  uma  citação,  que  possibilita  o  estabelecimento  de 

relações de intertextualidade com outros textos da unidade. 

Para auxiliar os alunos a realizar as atividades de leitura propostas, os próprios 

enunciados  dos  exercícios  e/ou  dicas  apresentadas  no  boxe  Tip  destacam 

algumas  estratégias,  tais  como  observar  palavras  transparentes,  nomes 

próprios, datas, números, sinais de pontuação; buscar inferir o significado das 

palavras  desconhecidas  pelo  contexto;  relacionar  informações  verbais  e  não 

verbais, entre outras. Estratégias de leitura também são apresentadas através 

de  textos  e exercícios  na  seção Tips  into  Practice,  apresentada  logo  no  início 

de cada livro. 



234 

Ao  longo  das  atividades  de  compreensão  escrita,  também  apresentamos 

questões  que  abordam  elementos  de  contextualização  social  e  histórica  dos 

textos,  de  modo  que  os  alunos  possam  compreender  suas  condições  de 

produção e circulação. Tratamos, portanto, de aspectos como o tema do texto, 

os papéis sociais do autor e dos possíveis leitores, o contexto de produção, o 

suporte  que  faz  o  gênero  circular  (ex.  revista,  jornal,  livro,  site  etc.),  o  local 

onde o gênero circula e seu(s) objetivo(s), além de características linguísticas e 

conteúdos  típicos  do  gênero  discursivo  em  questão.  Além  disso,  no  que 

concerne  à  leitura  e  aos  gêneros,  relações  entre  a  língua  inglesa  e  a  língua 

portuguesa também são estabelecidas em comentários feitos no boxe  Tip, em 

enunciados  dos  exercícios  e  em  comentários  para  o  professor,  que  pode 

compartilhá-los com os alunos a seu critério. 

Embora  algumas  seções  focalizem  a  habilidade  de  compreensão  escrita, 

cumpre destacar a integração entre as seções de cada unidade em relação a 

seus  conteúdos  e  objetivos,  considerando  a  abordagem  de  gêneros  aqui 

adotada. Com essa integração, o conhecimento sobre um determinado gênero 


desenvolvido a partir da leitura, por exemplo, pode ser mais facilmente utilizado 

em atividades de produção escrita. 

A PRODUÇÃO ESCRITA 

Para o desenvolvimento da habilidade de produção escrita, focalizada na seção 

Writing,  adotamos  uma  abordagem  que  se  baseia  na  escrita  como  prática 

social  e  processo  de  interação  que  exige  a  definição  de  parâmetros 

comunicativos (quem escreve, para quem, com que objetivos), assim como no 

trabalho  com  gêneros  discursivos.  Dessa  forma,  no  início  da  seção  Writing, 

fazemos  referência  a  textos  já  trabalhados  ao  longo  da  unidade  que 

exemplificam o gênero discursivo em foco e destacamos características desse 

gênero.  Em  algumas  unidades,  também  indicamos  fontes  onde  os  alunos 

podem encontrar outros exemplos de textos do mesmo gênero discursivo. Além 

disso,  ao  apresentarmos  a  proposta  de  produção  escrita,  indicamos,  além  do 

gênero,  a  quem  o  texto  se  destina  e  com  que  propósito(s)  ele  deve  ser 

produzido. 

Logo  em  seguida  há  o  boxe  Writing  Context,  em  que  os  alunos  devem 

identificar claramente os elementos envolvidos no contexto de produção escrita 

em  questão  (quem  escreve,  para  quem  escreve,  o  que  escreve,  com  que 

objetivo,  com  que  estilo,  em  que  suporte)  a  fim  de  que  sejam  levados  em 

consideração por eles no processo de criação, revisão e reescrita do texto. 

Quando  a  escrita  é  vista  como  processo,  conforme  acontece  nesta  obra,  a 

atividade de redigir inclui as etapas de preparação e planejamento,  a redação 

propriamente  dita  e  a  revisão  do  texto,  que  prevê  a  reescrita  a  partir  da 

avaliação  do  próprio  autor  do  texto  e  de  feedback  de  colegas  e  do  professor. 

Assim, o quadro Step by Step, apresentado na seção Writing, traz orientações 

passo a passo para auxiliar os alunos ao longo dessas etapas, levando sempre 

em  consideração  as  características  do  gênero  em  questão  e  estimulando  a 

revisão  entre  pares  e  a  reescrita.  Para  auxiliar  a  revisão  do  texto,  após  o 

quadro Step by Step, apresentamos, em um boxe Tip, algumas perguntas para 

ajudar os alunos a avaliar seu texto e os textos de colegas em relação a alguns 

aspectos  selecionados,  tais  como  objetivo,  conteúdo,  linguagem,  leiaute  e 

ortografia.  Compreendemos,  entretanto,  que  as  etapas  do  processo  de 



produção escrita não são necessariamente lineares e os alunos podem retornar 

a qualquer uma delas sempre que for preciso. 

Com  relação  ao  feedback  necessário  para  a  reescrita  do  texto,  além  dos 

comentários e sugestões dos colegas, a avaliação do professor é fundamental. 

Sugerimos  que  tal  avaliação  não  se  limite  à  correção  de  possíveis  erros 

gramaticais,  mas  inclua  comentários  de  natureza  discursiva  que  possam 

orientar os alunos a reescrever o texto de modo a torná-lo mais adequado ao 

gênero e ao contexto de uso. 

Como,  além  de  produzir  um  texto,  é  necessário  fazê-lo  circular,  também 

sugerimos diferentes suportes (pôster, mural, sites em geral etc.) e formas de 

circulação  do  texto  produzido  pelos  alunos  dentro  e  fora  da  comunidade 

escolar. 



235 

À medida que os textos criados pelos alunos circulam fora da sala de aula, os 

alunos  começam  gradativamente  a  participar  de  uma  comunidade  discursiva 

mais ampla que usa a língua inglesa para diferentes propósitos comunicativos 

e  em  diferentes  contextos  de  uso.  Sugerimos  que,  sempre  que  possível,  os 

alunos  compartilhem  suas  produções  na  Internet,  engajando-se  em  situações 

autênticas  de  comunicação  em  inglês.  Nesse  caso,  entretanto,  é  fundamental 

orientá-los a tomar precauções para não divulgar dados pessoais e resguardar 

sua  privacidade.  Conteúdos  sobre  esse  assunto  podem  ser  encontrados  no 

portal  Internet  Segura  (www.internetsegura.br),  que  inclui  dicas  para  jovens, 

em: www.internetsegura.br/dicas-jovens-criancas/. 

Cumpre  destacar  que,  a  exemplo  do  trabalho  realizado  com  as  outras 

habilidades, a atividade de produção escrita também está relacionada ao tema 

central da unidade, contribuindo para incentivar o envolvimento dos alunos na 

construção de sentidos. 

Além  da  produção  escrita  trabalhada  na  seção  Writing,  os  projetos 

interdisciplinares,  propostos  na  seção  Project,  oferecem  aos  alunos 

oportunidades de utilizarem a língua inglesa em práticas sociais que pretendem 

colaborar  para  o  desenvolvimento  da  comunidade  escolar  e  seu  entorno  e 

incluem uma atividade de produção escrita. Mais uma vez, indicamos o gênero 



do texto a ser criado, a quem ele  se destina e com que propósito(s) deve ser 

produzido,  assim  como  possíveis  suportes  para  sua  circulação  e  formas  de 

divulgação.  Entre  os  gêneros  trabalhados  nos  projetos,  temos  o  tutorial,  o 

podcast, o anúncio publicitário, a apresentação em slides, entre outros. Cumpre 

destacar  que  os  projetos  interdisciplinares  integram  a  produção  escrita  com 

outras  habilidades  linguísticas  e,  conforme  já  mencionado  neste  Manual, 

favorecem relações interdisciplinares. 

Através  das  diferentes  atividades  de  produção  escrita  propostas  na  coleção, 

buscamos propiciar situações nas quais a escrita possa ser aprimorada a partir 

da  compreensão  de  suas  condições  de  produção  e  circulação,  bem  como  de 

seus  propósitos  sociais.  Esperamos  que,  sob  a  orientação  do  professor,  os 

alunos observem as condições de produção e circulação dos diferentes textos, 

discutindo os papéis sociais do(s) autor(es) e possíveis leitores, o suporte que 

faz o gênero circular (jornal, pôster, site etc.), o local de circulação, entre outros 

aspectos. 

A COMPREENSÃO ORAL 

Para a realização das atividades de compreensão oral propostas, cada livro da 

coleção  é  acompanhado  por  um  CD  que  contém  os  textos  orais  usados  na 

seção  Listening  and  Speaking  assim  como  o  áudio  necessário  para  a 

realização  dos  exercícios  do  boxe  Spoken  Language,  que  se  encontra  na 

mesma seção. 

Assim  como  nas  seções  e  atividades  relacionadas  à  habilidade  de 

compreensão  escrita,  também  utilizamos,  para  o  desenvolvimento  da 

habilidade de compreensão oral, textos orais de diferentes gêneros (tais como 

diálogos, entrevistas, palestras, depoimentos, programas jornalísticos etc.). Os 

textos  orais  foram  retirados  de  um  banco  de  material  multimídia  sobre 

conteúdos das diversas disciplinas do currículo, que oferece acesso restrito aos 

seus  assinantes  (www.educationcliplibrary.com),  e  foram  adaptados  para  que 

seu  tamanho  estivesse  adequado  às  atividades  pedagógicas  propostas, 

sempre  com  o  cuidado  de  manter  as  principais  características  do  gênero  em 

questão e não fazer simplificações linguísticas que tornassem o texto artificial. 

Privilegiamos  o  emprego  de  textos  orais  diversificados  para  que  os  alunos 

tenham  acesso  à  língua  inglesa  em  diferentes  contextos  de  uso.  O  tema  dos 


textos  orais  utilizados  está  sempre  relacionado,  de  alguma  forma,  aos  temas 

abordados na unidade. 

Os  textos  orais  apresentados  na  seção  Listening  and  Speaking  também  dão 

aos alunos acesso a diferentes pronúncias e prosódias,  uma vez  que incluem 

não só uma variedade de gêneros e contextos de uso, como também falantes 

de sexos e idades diferentes, falantes de inglês como língua materna e falantes 

de  várias  nacionalidades  que  usam  o  inglês  como  língua  estrangeira  ou 

segunda língua. 



236 

Para  auxiliar  o  trabalho  do  professor,  incluímos,  em  seção  específica  deste 

Manual,  mais  adiante,  a  transcrição  de  todos  os  textos  orais  utilizados.  Os 

alunos,  por  sua  vez,  têm  acesso  apenas  ao  áudio  dos  textos  orais  e,  assim, 

podem  perceber  que  são  capazes  de,  gradativamente,  desenvolver  sua 

habilidade  de  compreensão  auditiva  sem  necessariamente  recorrer  a  um 

suporte escrito. 

A exemplo das atividades de leitura propostas nesta coleção, as atividades de 

compreensão oral da seção Listening and Speaking também incluem etapas de 

pre-listening,  listening  e  post-listening.  Na  etapa  de  pre-listening,  buscamos 

ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto do texto e levá-los a 

levantar  hipóteses  sobre  o  que  será  escutado.  Na  fase  de  listening,  ou  de 

escuta  propriamente  dita,  os  exercícios  propostos  apresentam  objetivos  de 

compreensão auditiva que incluem a compreensão da ideia global do texto e/ou 

de  informações  específicas  (compreensão  seletiva  ou  pontual).  Finalmente, 

quando  trabalhamos  a  etapa  de  post-listening,  apresentamos  uma  ou  mais 

questões  que  ampliam  a  discussão  sobre  o  assunto  do  texto  oral  escutado, 

relacionando-o com a realidade dos alunos de forma crítica. 

Para auxiliar os alunos a realizar as atividades e a desenvolver a habilidade de 

compreensão  auditiva,  dicas  apresentadas  no  boxe  Tip  ou  sugeridas  para  o 

professor  compartilhar  com  os  alunos  destacam  algumas  estratégias 

adequadas aos diferentes objetivos de compreensão oral. Assim, os alunos são 

orientados  a,  por  exemplo,  não  se  preocupar  em  compreender  todas  as 

palavras  para  ter  uma  compreensão  global  do  texto  e  a  prestar  atenção  a 



palavras-chave para identificar informações específicas. É recomendada ainda 

a  observação  de  palavras  transparentes,  nomes  próprios,  palavras  repetidas, 

pausas,  entonação  e  características  típicas  do  gênero  oral  em  questão.  Além 

disso,  estratégias  de  compreensão  oral  também  são  apresentadas  logo  no 

início de cada livro através de textos e exercícios na seção Tips into Practice. 

O  boxe  Spoken  Language,  presente  na  seção  Listening  and  Speaking,  busca 

levar  os  alunos  a  perceber,  por  meio  de  exemplos  e  exercícios,  algumas 

características  da  linguagem  oral,  tais  como  pausas  e  hesitações,  incluindo 

questões  de  pronúncia  e  entonação.  Os  exercícios  focalizam  a  compreensão 

oral  intensiva  (ou  seja,  de  sons,  palavras, frases)  e  buscam  levar  os  alunos a 

perceber  aspectos  fonéticos  e  fonológicos  da  língua  inglesa  especialmente 

relevantes para os alunos brasileiros. 

Ao longo da coleção, a partir do trabalho com diferentes gêneros e objetivos de 

compreensão  auditiva,  pretendemos  desenvolver  nos  alunos  a  habilidade  de 

compreender  textos  orais  em  diversas  práticas  sociais,  incluindo  a 

compreensão  intensiva  (sons,  palavras,  frases),  extensiva  (compreensão 

global) e seletiva (compreensão pontual). 

A PRODUÇÃO ORAL 

Em  cada  unidade,  a  seção  Listening  and  Speaking,  que  visa  ao 

desenvolvimento das habilidades de compreensão e produção oral, apresenta 

atividades  de  fala  relacionadas,  de  alguma  forma,  ao  tema  desenvolvido  na 

unidade.  Essa  relação  temática  facilita  o  emprego  de  estruturas  linguísticas, 

vocabulário e outros conteúdos já estudados e discutidos pelos alunos ao longo 

da unidade, o que pode deixá-los mais confiantes para se expressar. 

Ao  longo  da  coleção,  são  considerados  diferentes  contextos  de  uso  com 

diferentes  graus  de  complexidade  de  interação,  privilegiando-se  atividades  de 

diálogo entre duplas de alunos. Entre as atividades de produção oral propostas, 

incluem-se,  por  exemplo,  conversas  informais,  entrevistas  de  pesquisa  de 

opinião, discussão sobre tema controverso, apresentação oral em grupo para a 

classe toda, entre outras. 

Para  auxiliar  os  alunos  a  realizar  as  atividades  de fala,  em alguns  casos,  são 

incluídas sugestões de palavras, expressões e frases úteis para a interação em 



foco,  além  de  dicas  de  estratégias  apresentadas  no  boxe  Tip.  Com  isso, 

pretendemos oferecer subsídios para as situações de interação de forma a que 

se  aproximem  do  uso  real  da  língua.  Além  disso,  sugerimos  ao  professor 

encorajar  os  alunos  a  produzir  suas  próprias  frases  ao  interagir  com  o(s) 

colega(s). 


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