Claudio Franco Kátia Tavares



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224 

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225 


LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA 

INGLÊS 3 

MANUAL DO PROFESSOR 

226 

SUMÁRIO 


Apresentação, p. 227 

Pressupostos teórico-metodológicos, p. 227 

Interdisciplinaridade, p. 229 

Educação mediada por novas tecnologias, p. 230 

Objetivos gerais, p. 231 

A  integração  das  quatro  habilidades  linguísticas  e  multiletramentos,  p. 

231 

A compreensão escrita, p. 232 

A produção escrita, p. 234 

A compreensão oral, p. 235 

A produção oral, p. 236 

Vocabulário, p. 237 

Gramática, p. 238 


Enem, p. 239 

Estrutura da coleção, p. 240 

Livro do Aluno, p. 240 

Manual do Professor, p. 240 

CD de áudio, p. 241 



Plano de curso, p. 241 

Descrição das unidades e seções, p. 242 

Unidade introdutória (Tips into Practice e seção especial), p. 242 

Unidades principais (Unit 1 Unit 8), p. 242 

Unidades de revisão (Review 1 Review 4), p. 247 

Projetos interdisciplinares (Project 1 Project 2), p. 247 

Planejamento de aulas, p. 247 

Avaliação, p. 249 

Atividades adicionais, p. 251 

Atividades a partir de Extra reading/Extra video(s), p. 251 

Questões de vestibular, p. 254 

Notas culturais e linguísticas, p. 265 

Transcrições de áudio, p. 270 

Sugestões de leitura e de websites, p. 276 

Para o aluno, p. 276 

Para o professor, p. 276 

Para o aluno e para o professor, p. 277 



Referências bibliográficas, p. 279 

CD de áudio, p. 280 

227 

APRESENTAÇÃO 



Esta  coleção  didática  em  três  volumes  pretende  ser  um  instrumento  no 

processo  de  ensino-aprendizagem  de  língua  inglesa  a  ser  utilizado  por 

professores  e  alunos  do  Ensino  Médio.  Esperamos,  assim,  contribuir  para  o 

desenvolvimento  da  formação  dos  alunos  como  indivíduos  que  utilizam  a 

linguagem, de forma crítica, em diversas práticas sociais. 

Entendemos que o livro didático é apenas um dos instrumentos mediadores do 

processo  educativo  e  incentivamos  a  utilização  de  vários  outros,  inclusive  a 

partir de atividades propostas ao longo da coleção. Acreditamos também que o 

livro  didático  é  (e  deve  ser)  transformado  por  quem  o  utiliza  -  alunos  e 

professores  -  a  fim  de  melhor  adequá-lo  ao  seu  contexto  social,  às  suas 

necessidades e possibilidades. 

Do mesmo modo, neste Manual do Professor, apresentamos a fundamentação 

teórico-metodológica  da  obra,  descrevemos  seus  componentes  e  estrutura, 

sugerimos  procedimentos,  trazemos  comentários  culturais  e  linguísticos, 

propomos atividades adicionais e indicamos referências a fim de oferecer mais 

um  instrumento  de  trabalho  ao  professor,  que  pode  e  deve  utilizá-lo  a  seu 

critério. 

Dessa  forma,  os  comentários  e  sugestões  apresentados  aqui  e  ao  longo  do 

Livro do Aluno, junto dos textos e exercícios, não devem ser entendidos como 

recomendações  que  devem  ser  necessariamente  seguidas  pelo  professor, 

restringindo  sua  autonomia  e  criatividade.  Ao  contrário,  todo  o  material  de 

apoio  ao  professor  pretende  instrumentalizá-lo  a  fim  de  que  se  sinta  mais 

informado  e  confiante  para  adotar  e  adaptar  as  diferentes  atividades 

pedagógicas propostas na obra e também construir colaborativamente, com os 

alunos  e  a  comunidade  escolar,  suas  próprias  experiências  de  ensino-

aprendizagem. 

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 

Esta obra adota uma perspectiva dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1986), em 

que  a  língua  é  compreendida  como  rea  lidade  concreta  e  não  uma  abstração 

científica.  Na  perspectiva  monológica,  a  língua  é  vista  como  um  sistema 

estável, enquanto, na perspectiva dialógica, o sentido da palavra é determinado 

por seu contexto. 



Nessa  visão,  os  sentidos  não  são  inerentes  à  língua,  mas  construídos  pela 

interação  entre  sujeitos  em  determinados  contextos  de  uso,  em  um  dado 

momento  sócio-histórico.  Através  do  uso  das  múltiplas  manifestações  das 

linguagens  em  suas  práticas  sociais,  o  sujeito  age  e  reflete  sobre  a  sua 

realidade e a dos grupos sociais a que pertence, podendo mantê-la, reforçá-la, 

questioná-la ou transformá-la. 

Dessa forma, a obra busca envolver os alunos na construção de sentidos que 

se  dá  na  prática  discursiva,  para  que  possam  agir  no  mundo  social.  Para  tal, 

partimos de textos de diferentes gêneros, de temas relevantes para os alunos e 

para  a  sociedade  e  propomos  atividades  que  visam  promover  o  engajamento 

dos alunos em atividades sociais mediadas pela linguagem (LIBERALI, 2009), 

de modo que possam compreender melhor o mundo em que vivem e participar 

dele criticamente. 

Nesta coleção, conforme propõe Bazerman (2006), os gêneros não são vistos 

apenas  como  formas  textuais,  mas  também  como  formas  de  vida  e  de  ação. 

Acreditamos que agir na sociedade implica o uso de gêneros textuais. Segundo 

Bazerman  (2006,  p.  23),  os  gêneros  são  "frames  para  a  ação  social", 

orientando-nos para "criar ações comunicativas inteligíveis uns com os outros" 

e para explorar o que não nos é familiar. 

Ao longo desta obra, propomos atividades baseadas no conceito de gênero por 

acreditarmos que ,"quando ensinamos a operar com um gênero, ensinamos um 

modo  de  atuação  sociodiscursiva  numa  cultura  e  não  um  simples  modo  de 

produção textual" (MARCUSCHI, 2006, p. 19). 

228 

Em consonância  com a perspectiva dialógica  de linguagem e a concepção de 

gênero  aqui  adotadas,  compreendemos  o  processo  de  ensino-aprendizagem 

dentro  de  uma  perspectiva  sócio-histórico-cultural  (VYGOSTSKY,  1984), 

segundo a qual os sujeitos, situados no tempo e no espaço e inseridos em um 

contexto social, econômico, cultural, político e histórico, agem e refletem como 

criadores e transformadores do conhecimento e do mundo. 

Nessa abordagem, os papéis do professor e dos alunos afastam-se de práticas 

pedagógicas  centradas  no  professor  e  na  transmissão  de  informações  e 


conhecimentos.  O  professor  deixa  de  ser  aquele  que  transmite  aos  alunos 

conhecimentos  a  serem  reproduzidos  em  testes  e  provas  e  os  alunos  não  se 

restringem  a  receber  passivamente  conteúdos  prontos  apresentados  pelo 

professor. 

O  professor passa a atuar como mediador e par mais experiente no conteúdo 

em  foco,  ao  mesmo  tempo  que  estimula  os  alunos  a  aprender  através  da 

interação  uns  com  os  outros  e  do  engajamento  em  práticas  sociais 

significativas,  possibilitadas  pelas  diferentes  atividades  propostas  ao  longo 

desta  obra.  Reconhecendo  a  importância  da  interação  para  a  aprendizagem, 

também incluímos tarefas que privilegiam o trabalho conjunto, seja por meio da 

discussão  em  classe,  de  atividades  em  duplas  ou  de  projetos  em  grupo 

propostos ao longo da coleção. 

Ao compreender o processo de ensino-aprendizagem sob a perspectiva sócio-

histórico-cultural, o professor se apresenta como aquele que orienta e incentiva 

os alunos a assumir o papel de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá-

la  e  avaliá-la  continuamente,  como,  por  exemplo,  na  seção  Thinking  about 

Learning (presente nas unidades de revisão do Livro do Aluno) e no boxe Think 

about  it!  sobre  o  desenvolvimento  dos  projetos  interdisciplinares  e  também 

conforme sugerido na seção "Avaliação" deste Manual. 

Os  alunos,  corresponsáveis  pelo  processo  de  ensino-aprendizagem,  são 

estimulados  a  participar  de  diferentes  práticas  sociais  mediadas  pela  língua 

inglesa que os levem a conhecer novas realidades, assim como a compreender 

melhor  o  mundo  que  os  cerca  e  possivelmente  a  transformá-lo.  Eles  são 

convidados  a  assumir  um  papel  ativo  ao  longo  das  diversas  seções  de  cada 

unidade,  formulando  hipóteses,  deduzindo  regras  a  partir  da  observação  de 

diferentes  contextos  de  uso  da  linguagem  e  colocando-as  em  prática, 

discutindo  criticamente  textos  e  temas  e  relacionando-os  com  suas  vivências 

pessoais,  com  a  vida  em  sua  comunidade  e  com  conhecimentos  de  outras 

disciplinas. 

Nessa  perspectiva,  espera-se formar  sujeitos  que  saibam  expor  suas  ideias  e 

ouvir as dos demais, que percebam a possibilidade de buscar  as informações 

que  lhes  sejam  necessárias,  tenham  um  compromisso  colaborativo  com  o 



mundo  e  com  o  outro  para  atuar  em  diferentes  contextos  sociais  e  desejem 

transformar o mundo e a si próprios. 

Assumindo  os  pressupostos  teórico-metodológicos  aqui  apresentados, 

buscamos concretizar a função educacional do ensino de língua estrangeira no 

Ensino  Médio  e  destacar  a  relevância  da  noção  de  cidadania  nesse  contexto, 

dois aspectos enfatizados pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio 

(p. 87-93). 

O  ensino  da  língua  inglesa  nesta  coleção  também  se  insere  nas  funções  do 

Ensino  Médio  de  preparar  os  alunos  tanto  para  o  ingresso  no  mercado  de 

trabalho quanto para a continuidade dos estudos no ensino superior. Tendo em 

vista  a  ampla  utilização  do  inglês  para  a  divulgação  científica  e  para  a 

comunicação  internacional,  seja  em  contatos  face  a  face  ou  mediados  pela 

Internet,  saber  usar  esse  idioma  oferece  ao  indivíduo  mais  chances  de 

qualificação  profissional  e  inserção  no  mercado  do  trabalho,  assim  como  de 

acesso  à  universidade,  onde  boa  parte  dos  textos  a  serem  lidos  pelos 

estudantes é escrita em língua inglesa. 

Assim, esta obra busca incorporar as finalidades atribuídas ao Ensino Médio de 

"aprimoramento  do  educando  como  ser  humano,  sua  formação  ética, 

desenvolvimento  de  sua  autonomia  intelectual  e  de  seu  pensamento  crítico, 

sua  preparação  para  o  mundo  do  trabalho  e  o  desenvolvimento  de 

competências  para  continuar  seu  aprendizado",  segundo  as  Orientações 

Curriculares para o Ensino Médio (p. 7). 



229 

INTERDISCIPLINARIDADE 

Acreditamos  que  a  construção  conjunta  do  conhecimento  implica  romper  os 

limites  estritos  da  disciplina  e  ultrapassar  visões  redutoras  e  segmentadas 

sobre  o  mundo.  Desse  modo,  buscamos,  nesta  obra,  favorecer  a 

interdisciplinaridade, tanto na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias 

quanto  na  relação  entre  áreas,  por  meio  da  discussão  de  temas  e  questões 

socialmente  relevantes  e  de  atividades  e  projetos  integradores  propostos  a 

partir  das  inter-relações  existentes  entre  os  eixos  constituintes  do  Ensino 

Médio, ou seja, o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura. 



Assim,  tanto  os  textos  principais  das  unidades,  apresentados  na  seção 

Reading,  quanto  textos  mais  curtos,  apresentados  em  diferentes  seções, 

trazem  à  tona  temas  e  questões  que  envolvem  diferentes  áreas  do 

conhecimento.  Ao  longo  das  unidades,  os  alunos  não  só  têm  acesso  a 

informações relacionadas a essas áreas através dos textos e discussões sobre 

eles, como são incentivados a aprofundar tais conteúdos por meio da consulta 

a  fontes  diversas  (textos  e  vídeos  indicados  no  boxe  Extra  reading/Extra 

video(s)),  do  contato  com  professores  de  outras  disciplinas  e  do  próprio 

desenvolvimento  de  atividades  e  projetos  propostos  no  Livro  do  Aluno.  No 

Manual  do  Professor,  junto  de  alguns  exercícios,  também  há  sugestões  de 

atividades  interdisciplinares  adicionais  a  serem  desenvolvidas  a  critério  do 

professor. 

Com relação à interdisciplinaridade,  cumpre destacar a seção Looking Ahead, 

que  traz  perguntas  e,  em  algumas  unidades,  pequenos  textos  para  ajudar  os 

alunos  a  aprofundar  a  reflexão  sobre  o  tema  da unidade e a  relacioná-lo  com 

sua  realidade  pessoal  e  seu  contexto  social,  levando  em  consideração 

diferentes  perspectivas.  Ao  convidar  os  alunos  a  refletir  sobre  a  comunidade 

em  que  estão  inseridos,  buscamos  incentivá-los  a  trazer  conhecimentos  de 

diferentes disciplinas e a contribuir, de alguma forma, para melhorar a realidade 

em que vivem. 

Ao longo da obra, os projetos propostos na seção Project, que incluem temas 

como a transformação do lixo em arte, a promoção de uma vida mais saudável, 

a  tolerância  e  o  respeito  às  diferenças  através  do  esporte,  entre  outros, 

também devem ser destacados por sua natureza interdisciplinar. Cada projeto 

aborda  temas  tratados  em  uma  ou  mais  unidades  principais,  reforçando  as 

relações entre as disciplinas do currículo e entre a escola e a comunidade. Os 

projetos  oferecem  aos  alunos  oportunidades  de  utilizar  a  língua  inglesa  em 

práticas  sociais  que  pretendem  colaborar  para  o  desenvolvimento  da 

comunidade escolar e seu entorno. 

Ao  serem  convidados  a  avaliar  o  projeto  desenvolvido  (a  partir  de  questões 

propostas  no boxe  Think  about  it!),  os alunos  são  incentivados  a compartilhar 

suas  impressões  sobre  o  impacto  do  projeto  neles  mesmos,  na  escola  e  na 

comunidade.  Eles  também  são  incentivados  a  falar  sobre  o  que  aprenderam 


com  o  desenvolvimento  do  projeto  e  como  podem  utilizar  esse  conhecimento 

em suas vidas. 

Dessa  forma,  as  atividades  e  os  projetos  de  caráter  interdisciplinar  propostos 

ao longo da coleção buscam vincular o trabalho intelectual a atividades práticas 

ou experimentais, no que concerne à apropriação de conhecimentos científicos, 

tecnológicos,  culturais  e  advindos  da  experiência,  pela  intermediação  da 

aprendizagem da língua inglesa. 

Sem ignorar as especificidades e identidade próprias das disciplinas, buscamos 

estabelecer  articulações  entre  as  diversas  disciplinas  e  com  os  problemas 

presentes  na  vida  para  a  promoção  da  reflexão  crítica  e  para  o 

desenvolvimento  de  atividades  e  projetos  de  sua  comunidade,  em  que  os 

jovens participem como agentes transformadores. 



230 

EDUCAÇÃO MEDIADA POR NOVAS TECNOLOGIAS 

As novas tecnologias de informação e comunicação estão presentes em nosso 

cotidiano mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso na educação tem sido 

crescente. No ensino-aprendizagem de língua inglesa, em particular, as novas 

tecnologias  facilitam  o  acesso  de  professores  e  alunos  a  uma  grande 

quantidade de textos e hipertextos nesse idioma, que frequentemente integram 

texto  escrito,  imagem  e  som.  Além  disso,  a  Internet  proporciona  também  a 

interação  em  inglês  com pessoas de diferentes partes  do mundo  em  diversas 

situações comunicativas e, portanto, a prática do idioma em contextos reais de 

uso. 

Nesta obra, utilizamos diversos textos retirados de diferentes sites da Internet, 



tais como blogs, sites institucionais, fóruns de discussão, revistas e jornais on-

line,  entre  outros,  publicados  em  diferentes  países  com  diferentes  propósitos 

comunicativos.  Além  disso,  ao  final  de  cada  unidade  principal,  no  boxe  Extra 

reading/Extra  video(s),  aproveitamos  o  imenso  volume  de  informações 

disponíveis  na  rede  e  indicamos  links  para  textos  e  vídeos  relevantes  e 

confiáveis para a ampliação dos conteúdos abordados na unidade. 

Não  podemos,  entretanto,  tratar  a  Internet  apenas  como  fonte  de  textos 

autênticos  em  língua  inglesa.  É  necessário  capacitar  os  alunos  para 



interagirem  criticamente  com  esses  textos  e  hipertextos,  compreenderem  a 

possível  integração  entre  texto  escrito,  som  e  imagem,  navegarem  com 

segurança  pelos  links  dos  hipertextos,  que  possibilitam  diferentes  trajetos  de 

leitura  e  dão  ao  leitor  um  certo  status  de  coautor.  Para  tal,  sugerimos,  por 

exemplo,  na  seção  "Atividades  adicionais"  deste  Manual  do  Professor, 

atividades  que  exploram  aspectos  da  navegação  pelo  hipertexto  a  partir  de 

sites indicados no boxe Extra reading/Extra video(s). 

Além disso, ao longo do livro, propomos o uso da Internet para a divulgação de 

textos  produzidos  pelos  alunos  nas  seções  Writing  e  Project,  indicando, 

inclusive,  alguns  sites  e  recursos  on-line  gratuitos  mais  adequados  a 

determinados tipos de produções, como ferramentas para criação de pôsteres 

on-line e sites de compartilhamento de poemas. 

Na  seção "Sugestões de Leitura  e  de Websites" deste  Manual,  apresentamos 

uma seleção de sites que podem ser utilizados por alunos e professores para 

aprofundar conteúdos e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Além 

de oferecer textos e atividades que podem ser usados pelo professor em suas 

aulas,  a  Internet  também  oferece  referencial  teórico  (publicado  em  periódicos 

acadêmicos, sites de universidades e grupos de pesquisa etc.), cursos on-line 

e espaços de interação com outros profissionais. Incentivamos os professores 

a buscar e utilizar esses recursos para sua formação continuada. 

Finalmente,  cumpre  destacar  que,  embora  os  jovens  estejam  supostamente 

bastante  familiarizados  com  as  novas  tecnologias  por  terem  nascido  em  uma 

época em que elas permeiam muitas de nossas atividades diárias, é comum os 

alunos  fazerem  uso  limitado  ou  mesmo  equivocado  dessas  tecnologias.  Ao 

fazer  buscas  na  Internet  para  a  elaboração  de  um  trabalho  escolar,  por 

exemplo, é comum os alunos terem dificuldade de escolher as palavras-chave 

mais  adequadas  e,  principalmente,  de  selecionar  e  avaliar  os  resultados 

encontrados na busca.  Além disso, muitas vezes,  os alunos não sabem como 

lidar com as informações encontradas e apenas as reproduzem. 

Para  superar  esses  e  outros  usos  limitados  das  novas  tecnologias,  é  preciso 

propor  atividades  e  projetos  que  proporcionem  aos  alunos  oportunidades  e 

orientações  para  se  engajarem,  como  sujeitos  críticos,  em  práticas  sociais 

mediadas  pelas  novas  tecnologias,  conforme  buscamos  fazer  ao  longo  desta 


obra.  Em  outras  palavras,  cabe  à  escola  promover  o  letramento  digital  dos 

alunos,  não  apenas  garantindo  o acesso dos  alunos a  novos  equipamentos e 

programas, mas ensinando-os a utilizá-los de forma crítica e inserida em seus 

contextos sociais. 



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