Claudio Franco Kátia Tavares



Baixar 2,86 Mb.
Pdf preview
Página19/35
Encontro16.03.2020
Tamanho2,86 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35

TIP: A conjunção but (mas, porém) não é usada entre vírgulas como é o caso 

de on the other hand (por outro lado) e however (entretanto). 

Fim do complemento. 

a.  People  often  say,  "never  fall  in  love  with  your  best  friend  ____  there  is  no 

being friends when it doesn't work out." 

Resposta: since/because 

b. People all over the world celebrate Valentine's Day. Lovers usually exchange 

cards, flowers, chocolate, and spend time together. 

The origin of Valentine's Day, ____, is still a mystery to scholars. 

Resposta: on the other hand/however 

c.  Love cannot be defined easily.  ____,  when a person falls in love, he or she 

feels completely different. 

Resposta: In fact/Actually/As a matter of fact 

FONTE: Maria Bo/Shutterstock 



6.  Now  copy  the  Discourse  Markers  box  (on  page  171)  on  a  special  page  in 

your notebook and complete it with what you have learned. 

Atenção  professor:  Oriente  os  alunos  a  copiar  em  seus  cadernos  o  quadro 

sobre Discourse Markers (que está na página 171) e a registrar nesse quadro o 

que  aprenderam  sobre  marcadores  discursivos  nesta  unidade.  Destaque  que 

esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros 

conteúdos  sobre  marcadores  discursivos  de  modo  a  completarem  o  quadro 

gradativamente  ao  longo  do  ano  letivo.  Utilizar  uma  folha  ao  final  do  caderno 

pode facilitar esse trabalho. Fim da observação. 

144 

LANGUAGE IN USE 

RELATIVE PRONOUNS (OMISSION) 

Read  the  fragments  below  and  do  exercises  1-5.  Write  the  answers  in  your 

notebook. 

Box: 


I. It's something we do without thinking. 

II. ... the only thing we are interested in ... 

III. ... the person we have fallen in love with. 

IV. ... the light-headedness and cosiness we feel ... 

End of box. 

1.  A  relative  pronoun  is  omitted  in  each  fragment.  Insert  that  or  who  in  the 

appropriate place as in the example. 

a. It's something we do without thinking. 



It's something that we do without thinking. 

b. ... the only thing we are interested in ... 

Resposta: [...] the only thing that we are interested in [...] 

c. ... the person we have fallen in love with. 

Resposta: [...] the person who we have fallen in love with. 


d. ... the light-headedness and cosiness we feel ... 

Resposta: [...] the light-headedness and cosiness that we feel [...] 

2. Copy the following table about the fragments in exercise 1 in your notebook. 

Replace  each  ____  with  an  appropriate  expression  to  complete  it  as  in  the 

example below. 

Tabela: equivalente textual a seguir. 



In 

item... 

the 

relative 

pronoun... 

refers 

to... 

In other words... 



that 



something 

We  do  something  without 

thinking. 



that 

____ 

We are interested in ____ 





who 

____ 


We  have  fallen  in  love  with 

____ 




that 

____ 


We feel ____ 

Resposta: b. the only thing/the only thing; c. the person/the person; d. the light-

headedness and cosiness/the light-headedness and cosiness. 

3. Replace the ____ with subjects or objects to complete the sentence below. 

The words used to complete the chart in exercise 2 work as ____. 

Resposta: objects 

4. Compare the following sentences and replace each ____ with can or cannot 

to complete the statements on the next page. 

Atenção  professor:  Ao  corrigir  o  exercício  4,  comente  com  os  alunos  que,  na 

primeira  frase,  we  é  o  sujeito  da  oração  subordinada  (that)  we  do  without 

thinking.  Já  na  segunda  frase,  that  é  o  sujeito  e  us  é  o  objeto  da  oração 

subordinada that let us watch a person's brain at work. Fim da observação. 



145 

Atenção professor: Explique para os alunos que,  conforme foi apresentado na 

Unit 7, somente os pronomes relativos which e whom podem ser precedidos de 

preposição.  Os  pronomes  relativos  that  e  who  não  são  precedidos  de 

preposição. Comente ainda que, nos fragmentos originais II e III, os pronomes 

relativos  podem  ser  omitidos  porque  as  preposições  (in  e  with, 

respectivamente)  estão  no  final  da  frase,  e  não  imediatamente  antes  dos 

pronomes relativos. Fim da observação. 

a. Relative pronouns ____ be omitted when they work as objects as in sentence 

I. 

Resposta: can 



b.  Relative  pronouns  ____  be  omitted  when  they  work  as  subjects  as  in 

sentence II. 

Resposta: cannot 

Boxe complementar: 



TIP: Os pronomes relativos precedidos de preposição não podem ser omitidos. 

Fim do complemento. 

5. Replace each ____ with an appropriate relative pronoun to rewrite fragments 

II and III. 

a. Fragment II: ... the only thing in ____ we are interested... 

Resposta: which 

b. Fragment III: ... the person with ____ we have fallen in love. 

Resposta: whom 

6.  Which  relative  pronoun  is  omitted  in  the  cartoon  below?  In  your  notebook 

rewrite the sentence in the cartoon using the relative pronoun. 

FONTE:  Available  at:  http://loveiscomix.com/20071026/.  Accessed  in:  March 

2016. CRÉDITOS: Reprodução/2013 Minikim Holland B. V. 

Resposta: Love is essential as the air that you breathe. 

7. The relative pronoun that is omitted in both transcripts below. Find out where 

it can be inserted. Write the answers in your notebook. 


a. 

LEGENDA: The Twilight Saga: Breaking Dawn - Part 2 (Bill Condon, 2012). 

FONTE: Reprodução/Summit Entertainment 

Edward  Cullen:  Bella,  I've  had  a  bad  habit  of  underestimating  you.  Every 

obstacle  you've  faced,  I'd  think  you  couldn't  overcome  it,  and  you  just  did. 

You're the reason I have something to fight for, my family. 

Resposta: Every obstacle that you've faced... 

b. 

LEGENDA: The Notebook (Nick Cassavetes, 2004). 



FONTE: New Line/courtesy Everett Collection/Keystone 

[last lines] Allie Calhoun: Do you think our love can take us away together? 



Duke: I think our love can do anything we want it to. 

Allie Calhoun: I love you. 

Duke: I love you, Allie. 

Allie Calhoun: Good night. 

Duke: Good night. I'll be seeing you. 

Resposta: I think our love can do anything that we want it to. 



146 

8.  Which  relative  pronouns  can  be  omitted  in  the  quotes  below?  Write  the 

answers in your notebook. 

FONTE: Popperfoto/Getty Images 

a. "Love is a game that two can play and both win." 

Eva Gabor (1919-1995), Hungarian-American actress. 

Resposta: that 

FONTE: Lipnitzki/Roger Viollet/Getty Images 

b.  "Love is when you meet someone who tells you something new about 

yourself." 


André Breton (1896-1966), French writer and poet. 

Resposta: -  

FONTE: ImagesThe Art Archive/Alamy/Glow 

c. "Love is all we have, the only way that each can help the other." 

Euripides (480 BC-406 BC), Greek playwright. 

Resposta: that 

FONTE: Keystone-France/Gamma-Keystone via Getty Images 

d. "Tell me who admires and loves you, and I will tell you who you are." 

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), French writer and pioneering aviator. 

Resposta: - 

9.  Do  you  agree  with  the  quotes  in  exercise  8?  Which  one  is  your  favorite? 

Write the answers in your notebook. 

Personal answers. 

10. In the sentences below, replace the ____ with your opinions about love. Use 

relative pronouns and put them in parentheses if they can be omitted. Write the 

answers in your notebook. 

a. In my opinion, love is ____. 

b. I find love isn't ____. 

c. I believe people ____. 

Personal answers. 

11.  Show a classmate your answers to exercise  10 and read his/her answers. 

Do you have similar opinions? 

Observação: 

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 169 

Fim da observação. 

Personal answers. 



147 

LISTENING AND SPEAKING 

Atenção  professor:  Ativar  o  conhecimento  prévio  dos  alunos  relacionado  ao 

tema  do  texto  (no  caso,  a  química  do  amor)  favorece  o  estabelecimento  de 

hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação. 

1.  Copy  the following  diagram  in  your notebook and  replace  each ____  with  a 

word or expression from the box below. 

Atenção  professor:  Veja  nota  sobre  oxitocina,  serotonina  e  dopamina  na 

seção  Notas  Culturais  e  Linguísticas  deste  Manual  do  Professor.  Fim  da 

observação. 

Box: 


sweaty palms - chemicals - flushed skin - serotonin - heavy breathing 

End of box. 

2.  Listen  to  part  of  a  lecture  in  which  a  researcher  at  Stanford  University  talks 

about the chemistry of love. According to him, what is the relationship between 

love and chemistry? Choose the correct answer and write it in your notebook. 

a. Love cannot change your body chemistry. 

b. Chemistry plays an important role in how a relationship progresses. 

c. Chemicals only race around your brain and body when you are in a long-term 

relationship. 

Resposta correta: b 

Atenção professor: Oriente os alunos a não se preocuparem em entender todas 

as palavras e todas as informações do áudio. O objetivo é ter uma ideia global 

do que é dito. Fim da observação. 

3.  Listen  to  the  recording  again  and  replace  each  ____  with  an  appropriate 

answer to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. 

a. Attraction, love and ____ are fueled by actual chemicals. 

Resposta: relationships 

b. Nonverbal ____ plays a big role in first attraction. 

Resposta: communication 


c. When you are in love, chemical reactions include racing ____, sweaty palms 

and flushed skin. 

Resposta: heart 

4. Listen to the recording once more and check your answers. 

5.  Replace  each  ____  with  a  word  from  the  picture  below  to  complete  the 

following quote by the professor. Write the answers in your notebook. 

Box: 

"Researchers  have found  that  long-term  relationships  confer  chemical  benefits 



in the form of stabilized production of ____ and ____." 

End of box. 

Resposta: oxytocin; serotonin 

FONTE: Reprodução/Couter/http://farm4.static.flickr.com 



148 

6. In your opinion, what are the advantages of long-term relationships? 

Personal answers. 

Boxe complementar: 

SPOKEN LANGUAGE 

Atenção  professor:  No  Spoken  Language,  mencionamos  duas  formas  de 

pronunciar ch 

em inglês: /tʃ/ (como em China e em sandwich, pronunciado em 

inglês  americano)  e  /k/  (como  em  chemistry).  Note  que  ch  também  pode  ser 

pronunciado  de  outras  formas:  /ʃ/  (como  em  machine)  e  /dʒ/  (como  em 

sandwich,  pronunciado  em  inglês  britânico).  O  ch  também  pode  não  ser 

pronunciado, como em yacht. Fim da observação. 

-  Listen  to  the  words  in  the  recording  and  repeat  them.  In  English,  ch  is  most 

commonly pronounced as /tʃ/ as in chance, but it can also be pronounced as /k/ 

as in chemical

Box: 


chemistry - school - architect - mechanic - epoch - stomach 

End of box. 

-  Which  of  the  words  below  have  the  sound  /k/?  Listen  to  the  recording  and 

write the answer in your notebook. 

character 

chaos 

chapter 


choreography 

charity 


chorus 

headache 

machine 

Resposta: character; chaos; choreography; chorus; headache. 

Fim do complemento. 

Boxe complementar: 



TIP: A semelhança entre a grafia de algumas palavras em inglês e a forma de 

seus  correspondentes  em  português  torna-se  mais  evidente  quando  essas 

palavras  são  pronunciadas,  como  no  caso  da  palavra  chemical  (que,  ao  ser 

pronunciada, parece mais com químico). 

Fim do complemento. 

7.  The  pictures  below  show  different  types  of  love.  In  pairs,  describe  each 

situation  and  talk  about  the  importance  of  love.  Ask  and  answer  questions 

related to your own lives. Use expressions from the boxes to help you. 

FONTE: TGP Images/Keystone 

Box: 


close friends/best friends/childhood friendships 

End of box. 

FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock 

Box: 


a loving couple/long-term relationship/romantic love 

End of box. 

FONTE: www.BillionPhotos.com/Shutterstock 

Box: 


maternal love/unconditional love/the most important relationship 

End of box. 

Box: 

The first/second/third photo shows/depicts... 



They seem/appear to be... 

I believe/think they are... 

How important is friendship/family/love...? 

What is your relationship with... like? 

End of box. 

Personal answers. 



149 

WRITING 


Atenção professor: Comente com os alunos que, quando um quiz não é usado 

para  testar  conhecimento,  mas  sim  para  avaliar  alguma  qualidade  do 

respondente,  ele  costuma  ser  conhecido  como  um  personality  quiz.  Nesse 

caso,  não  há  respostas  certas  ou  erradas.  As  respostas  são  quantificadas  e 

avaliadas  de  acordo  com  uma  chave  de  respostas  e  os  resultados  do  quiz 

pretendem  revelar  algum  aspecto  relacionado  ao  respondente.  São  exemplos 

de  títulos  de  quiz  (em  português  e  em  inglês):  Você  está  pronto  para  um 

relacionamento sério? Qual é seu parceiro(a) ideal?; Is  it love?;  Will your love 

last?; What's your love vibe? Fim da observação. 

In this unit you have read a quiz on page 138. A quiz is a set of quick questions 

designed to test knowledge. It can be used as a game, a competition or a short 

test given to students. 



Quizzes may be held on a variety of subjects (general knowledge quizzes) or be 

subject-specific  (a  quiz  on  Literature,  Brazilian  History,  Technology  etc.).  The 

format  of  the  quiz  can  also  vary  widely.  Online  quizzes  have  become  very 

popular. Visit www.dkquiz.com to find examples of quizzes on several different 

subjects. 

Atenção  professor:  O  trabalho  com  quizzes  sobre  diferentes  áreas  do 

conhecimento  favorece  a  interdisciplinaridade.  Para  estabelecer  relações  com 

a  literatura,  encontram-se  quizzes  em  www.goodreads.com/quizzes.  Fim  da 

observação. 

1.  In  small  groups  (of  three  or  four  students),  write  a  quiz  on  love  or  another 

topic of your choice to challenge your friends. If you choose love as the topic of 

your quiz, you can ask questions about wedding anniversaries, love songs, love 

movies etc. 

Boxe complementar: 



WRITING CONTEXT 

Before  writing  your  text,  replace  each  ____  with  an  appropriate  answer  to 

identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook. 

a. Writer: you and two or three classmates 

b. Readers: classmates and other people 

c. Genre: ____ 

Resposta: quiz 

d. Objective: test your classmates' knowledge on a specific topic of your choice 

e. Style: ____ 

Resposta: informative tone 

f. Media: school board/Internet 

Atenção professor: A partir do boxe Writing Context, destaque para os alunos a 

importância de compreender os elementos envolvidos no contexto de produção 

escrita  (quem  escreve,  para  quem  escreve,  o  que  escreve,  com  que  objetivo, 

com  que  estilo,  em  que  suporte)  e  levá-los  em  consideração  no  processo  de 

criação, revisão e reescrita do texto. Fim da observação. 



Fim do complemento. 

Boxe complementar: 



TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo: 

- objetivo: As informações estão adequadas a seu objetivo e ao público-alvo? 

- linguagem: Os itens estão redigidos de maneira clara e objetiva? 

- conteúdo: As informações foram verificadas e estão corretas? 

- leiaute: A organização visual facilita a rápida compreensão das informações? 

- ortografia: As palavras estão escritas corretamente? 

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas. 

Fim do complemento. 



STEP BY STEP 

1.  With  your  classmates,  choose  a  topic  to  focus  on.  Decide  how  many 

questions you are going to ask. 



2.  Brainstorm  questions  about  the  topic.  You  can  use  different  types  of 

questions: multiple choice, yes or no, true or false. If necessary, do research on 

the Internet to get more information on the topic. Look for reliable sources. 

3. Be creative. Write interesting and challenging questions that are not too easy 

to answer. 



4.  Review  all  the  questions  and  choose  those  that  you  consider  the  most 

relevant.  Check  if  the  word  order  is  correct  in  each  question.  If  necessary, 

brainstorm more questions. 

5.  In  the  case  of  multiple  choice  questions,  decide  how  many  choices  per 

question you are going to use and write down answer options for each question. 



6. Write a first draft of the quiz and choose a title for it. Don't forget to prepare a 

key with the correct answers. 



7. Exchange quizzes with another group and discuss them. 

8. Make the necessary corrections. 

9. Write the final version of the quiz. 

Atenção  professor:  Destaque  a  importância  de  revisar  e  reescrever  todos  os 

textos que produzimos. A troca de textos entre os alunos deve ajudá-los a rever 

sua produção de forma colaborativa. Fim da observação. 

2.  Now  it's  time  to  share  your  quiz  and  challenge  your  classmates  and  other 

people. You can print copies of your quiz or publish it on the Internet. To create 

an online quiz, you may use one of the services below: 

- www.makeaquiz.net 

- www.quizyourfriends.com 

- www.quizbox.com/builder 

Atenção professor: O site http://quizstar.4teachers.org é destinado à criação de 

quizzes  on-line  por  professores  para  elaborar  testes  de  múltipla  escolha.  Fim 

da observação. 



150 

LOOKING AHEAD 

Atenção  professor:  Solicite  a  participação  de  todos  no  debate  e  o 

estabelecimento de relações entre os temas abordados e a vida dos alunos e 

da  comunidade.  A  discussão  pode  ser  feita  em  inglês  ou  português,  a  seu 

critério. Fim da observação. 

- Love and passion are both extremely strong feelings. In your opinion, are they 

different? Do you agree with the statements below? Why (not)? 

FONTE: Maradonna 8888/Shutterstock/Glow Images 

Box: 


1. Love is a state of living, while passion is a state of being. 

2. Passion lasts for a short while, but love lasts for a long time. 

3.  In love,  deeper understanding is the essence,  while passion doesn't require 

it. 


End of box. 

-  In  your  opinion,  can  passion  and  true  love  coexist  in  a  relationship?  Why 

(not)? 


-  Love  is  not  only  about  passionate  love.  It  is  an  intense  feeling  of  caring  for 

another  person.  It  can  take  many  different  forms:  romantic,  friendly,  familial. 

How important are these different forms of love in your life? Why? 

- In your opinion, can love change a person's life? If not, why? If so, how? 

Personal answers. 

FONTE: bikeriderlondon/Shutterstock/Glow Images 

Boxe complementar: 

EXTRA READING 



http://psychology.about.com/od/loveandattraction/f/what-is-love.htm 

http://teenadvice.about.com/od/factsheetsforteens/a/10thingslove.htm 

EXTRA VIDEO 



http://bestmovielovequotes.tumblr.com/ 

Fim do complemento. 



151 

Review 4 

Units 7 & 8 

READING 


1. Before reading the whole text, read only the title and the first line. What is the 

text about? Write the answer to this question in your notebook. 

a. Men don't fall in love the same way women do. 

b. Falling in love on the Internet is inconsequential. 

c. People from different countries have different beliefs about love. 

Box: 


Love across Longitude 

"Falling in love" is different across the East-West divide. A new study examined 

how  men  and  women  from  the  United  States,  Lithuania  and  Russia  defined 

romantic  love.  Both  Lithuanian  and  Russian participants  felt  that  romantic  love 

is temporary and inconsequential. 


This was not the case for those from the United States, who rated romantic love 

as  highly  important.  United  States  participants  also  frequently  used  words  like 

"comfort",  "love",  and  "friendship"  to  describe  romantic  love,  whereas  these 

words  were  seldom  or  never  used  by  their  Eastern  counterparts.  There  were 

also  differences  in  how  those  from  East  and  West  fell  in  love.  Americans 

reported that it took two months to a year to fall in love, whereas the Lithuanian 

and  Russian  participants  almost  universally  reported  falling  in  love  within  a 

month.  Check  out  your  own  beliefs:  are  you  more  of  the  East  or  West  in  your 

loving? Source: Cross-Cultural Research. 

WELL BEING. Australia, Universal Magazines, Issue 136, January 2012. p.12. 

FONTE: RuslanaNewsom/ShuterstoGk 

End of box. 

Resposta correta: c 

2.  Copy  the following  table  in  your notebook. Then  replace  each  ____  with  an 

expression from the text above to complete the table. 

Tabela: equivalente textual a seguir. 

United States 

Lithuania and Russia 

Participants believe that romantic 

love is ____. 

Resposta: highly important 

Participants  believe  that  romantic 

love is ____. 

Resposta: 

temporary 

and 

inconsequential 



Participants  reported  that  it  took 

____ to fall in love. 

Resposta: two months to a year 

Participants  reported  that  it  took 

____ to fall in love. 

Resposta: a month 



152 

LANGUAGE IN USE 

RELATIVE PRONOUNS 


1.  Replace each ____ with a relative pronoun from the box below to complete 

the following definitions. Write the answers in your notebook. 

Box: 

who - with whom - that - that 



End of box. 

ro·mance  

n

1. Ardent emotional attachment or involvement between people. 

2. A long medieval narrative in prose or verse ____ tells of  the adventures and 

heroic exploits of chivalric heroes. 

3.  An  artistic  work,  such  as  a  novel,  story,  or  film  ____  deals  with  love, 

especially in an idealized form. 

Resposta: 2. that; 3. that 

love  

n

1. A deep, tender, ineffable feeling of affection and solicitude toward a person. 

2.  A  feeling  of  intense  desire  and  attraction  toward  a  person  ____  one  is 

disposed to make a pair. 

3.  A  person  ____  is  the  object  of  deep  or  intense  affection  or  attraction; 

beloved. Often used as a term of endearment. 

Adapted from: www 

Resposta: 2. with whom; 3. who 

Atenção  professor:  Comente  com  os  alunos  que,  em  definições,  é  comum  o 

uso de orações introduzidas por um pronome relativo para restringir um termo 

mais geral. Fim da observação. 

2.  Replace  each  ____  with  a  relative  pronoun  from  the  following  box  to 

complete  the  sentences  from  the  novel  A  Walk  to  Remember,  a  romance  by 

Nicholas Sparks. Write the answers in your notebook. 


Box: 

whom - of whom - who - which 

End of box. 

a.  "It's  basically  the  story  of  a  man  ____  had  lost  his  wife  a  few  years  back." 

(CHAPTER I) 

Resposta: who 

b. "They knew it was based on something that happened in real life, ____ gave 

it special meaning." (CHAPTER I) 

Resposta: which 

c. "There were about fifty senior boys at the high school, twenty-two ____ were 

on  the  football  team,  and  with  the  team  still  in  the  running  for  the  state  title, 

none of them would have the time to go to the rehearsals." (CHAPTER IV) 

Resposta: of whom 

d. "This wasn't like being with Angela, ____  I'd kissed the first time I  was ever 

alone with her." (CHAPTER X) 

Resposta: whom 

FONTE: Reprodução/Digital Editions 

153 

3.  Go back to exercise 2 and identify the words the relative pronouns refer to. 

Write the answers in your notebook. 

Resposta: a. a man; b. something that happened in real life; c. about fifty senior 

boys; d. Angela 



4. In your notebook write a new sentence with the relative pronoun in CAPITAL 

LETTERS as in the example. Write the answers in your notebook. 

a.  Nicholas  Sparks  has  published  17  novels.  Eight  have  been  adapted  into 

films, including A Walk to Remember

Pronoun in capital letters: OF WHICH 


Nicholas Sparks has published 17 novels of which eight have been adapted into 

films, including A Walk to Remember. 

b. A Walk to Remember is a novel by Nicholas Sparks. 



A Walk to Remember is about two teenagers who fall in love with each other. 

Pronoun in capital letters: WHICH 

Resposta: A Walk to Remember, which is a novel by Nicholas Sparks, is about 

two teenagers who fall in love with each  other./A Walk to Remember, which is 

about  two  teenagers  who  fall  in  love  with  each  other,  is  a  novel  by  Nicholas 

Sparks. 


c.  Austrian filmmaker  Michael  Haneke  is  famous for  the movies  Amour  (2012) 

and The White Ribbon (2009). 

Pronoun in capital letters: FOR WHICH 

Resposta: The movies for which Austrian filmmaker Michael Haneke is famous 

are Amour (2012) and The White Ribbon (2009). 

d. Amour is a drama film about an elderly couple, Anne and Georges. 

Anne and Georges are retired music teachers. 

Pronoun in capital letters: WHO 

Resposta:  Amour is a drama film about an elderly couple, Anne and Georges, 

who are retired music teachers. 

Pronoun in capital letters: RELATIVE PRONOUNS (OMISSION) 

5.  Choose  the  sentences  below  in  which  the  relative  pronoun  that  can  be 

omitted. Write the answers in your notebook. 

a. The Valentine's card that she bought was very thoughtful. 

b. The person that she is in love with is so romantic! 

c. Who is the character that married Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice

d. Fitzwilliam Darcy is the character that married Elizabeth Bennet in Pride and 



Prejudice

e. The film that we saw yesterday was based on a novel by Jane Austen. 



Respostas corretas: a, b, e 

STUDYING FOR EXAMS 

Nesta seção, escreva a resposta de cada questão em seu caderno. 

1. (Enem/2012) 

Aproveitando-se de seu status social e da possível influência sobre seus fãs, o 

famoso  músico  Jimi  Hendrix  associa,  em  seu  texto,  os  termos  love,  power  

peace para justificar sua opinião de que 

a. a paz tem o poder de aumentar o amor entre os homens. 

b. o amor pelo poder deve ser menor do que o poder do amor. 

c. o poder deve ser compartilhado entre aqueles que se amam. 

d. o amor pelo poder é capaz de desunir cada vez mais as pessoas. 

e. a paz será alcançada quando a busca pelo poder deixar de existir. 

Resposta correta: b 

FONTE: Enem/2012 



154 

2. (UFBA/2012) 

Identifique as proposições verdadeiras e some os números a elas associados. 

Box: 

Men Without Women 

LEGENDA:  In  China,  young  men  soon  outnumber  young  women  by 



millions. 

FONTE: UFBA/2012 

1 In 1927, Ernest  Hemingway published a collection of  short stories titled  Men 

Without Women. Today, less than a century later, it sums up the predicament of 

a rising proportion of mankind. 

5 According to the United Nations, there are far more men than women on the 

planet.  The  gender  gap  is  especially  pronounced  in  Asia,  where  there  are  a 

hundred million more guys than girls. This may come as a surprise to people in 


the  Western  world,  where  10  women  outnumber  men  because  -  other  things 

being  equal  -  the  mortality  rate  for  women  is  lower  than  for  men  in  all  age 

groups.  Nobel  Prize-winning  economist  Amartya  Sen  calls  it  the  mystery  of 

Asia's "missing women." 

15  The  mystery  is  partly  explicable  in  terms  of  economics.  In  many  Asian 

societies,  girls  are  less  well  looked  after  than  boys  because  they  are 

economically undervalued. The kind of domestic work they typically do is seen 

as less important than paid work done 20 men. And, of course, early marriage 

and  minimal  birth  control  together  expose  them  to  the  risks  of  multiple 

pregnancies. 

When Sen first added up the missing women - women who would exist today if 

it  were  not  for  selective  25  abortion,  infanticide  and  economic  discrimination  - 

he  put  the  number  at  a  hundred  million.  It  is  surely  higher  now.  For,  even  as 

living  standards  in  Asian  countries  have  soared,  the  gender  gap  has  widened. 

That's  because  a  cultural  preference  for  sons  over  daughters  30  leads  to 

selective  abortion  of  female  fetuses,  a  practice  made  possible  by  ultrasound 

scanning,  and  engaged  in  despite  legal  prohibitions.  The  American  feminist 

Mary Anne Warren called it "gendercide." Notoriously common in northwestern 

India, it's also rampant in the 35 world's most populous country: China. 

That  has  scary  implications.  Remember,  most  of  Hemingway's  stories  in  Men 



Without  Women  are  about  violence.  They  feature  gangsters,  bullfighters,  and 

wounded  soldiers  as  well.  The  most  famous  story  is  40  called  simply  "The 

Killers." 

It  may  be  that  the  coming  generation  of  Asian  men  without  women  will  find 

harmless outlets for their inevitable frustrations, like team sports or videogames. 

But  I  doubt  it.  Either  this  bachelor  generation  will  be  a  45  source  of  domestic 

instability,  whether  Brazilian-style  crime  or  Arab-style  revolution  -  or,  as 

happened  in  Europe,  they  and  their  testosterone  will  be  exported.  There's 

already  enough  shrill  nationalism  in  Asia  as  it  is.  Don't  be  surprised  if,  in  the 

next generation, it takes the 50 form of macho militarism and even imperialism. 

Lock up your daughters. 


FERGUSON,  Niall.  Men  without  women.  Newsweek,  New  York,  March  14, 

2011. p. 8. (Adaptado) 

End of box. 

São afirmações verdadeiras que se depreendem do texto: 

(01)  Ao  contrário  da  Ásia,  há  mais  mulheres  do  que  homens  no  mundo 

ocidental. 

(02) Em todo o planeta,  o número de homens  supera o de mulheres em mais 

de 100 milhões. 

(04)  Nas  diferentes  faixas  etárias,  o  índice  de  mortalidade  dos  homens  no 

Ocidente é maior do que o das mulheres. 

(08)  Em  muitas  sociedades  orientais,  as  meninas  são  discriminadas  tanto  em 

seu trabalho como economicamente. 

(16)  A  atual  tendência  de  casar  cada  vez  mais  tarde  expõe  as  mulheres 

asiáticas a inúmeros riscos de parto. 

(32)  A  preferência  cultural  dos  orientais  por  filhos  do  sexo  masculino  leva  as 

mulheres ao aborto seletivo de fetos do sexo feminino. 

Resposta: 01 + 04 + 08 + 32 = 45 

Sobre a publicação de Hemingway, Men Without Women, é correto afirmar: 

(01) É um documentário sobre antigos problemas do mundo ocidental. 

(02) Proporcionou a seu autor o Prêmio Nobel de Literatura. 

(04)  Possui,  como  seus  principais  personagens,  homens  em  busca  de  uma 

companheira. 

(08) É uma coletânea de contos cujo título sintetiza o dilema de uma proporção 

crescente do gênero humano. 

(16) Apresenta a violência como tema predominante na obra. 

(32) Defende a causa de toureiros e soldados desertores. 

Resposta: 08 + 16 = 24 

155 


THINKING ABOUT LEARNING 

HOW CONFIDENT AM I ABOUT... 

- taking part in discussions on women in literature? 

- taking part in discussions on falling in love? 

- using the relative pronouns whowhomwhosewhich

- using relative pronouns (omission)? 

- exploring plot overviews? 

- exploring quizzes? 

Choose one of the following answers: 

Box: 


✓✓✓ Very confident. 

✓✓ Reasonably confident. 

✓ Not so confident. 

End of box. 

WHAT WORDS/EXPRESSIONS HAVE I LEARNED IN UNITS 7 AND 8? 

Example: 

Quadro: equivalente textual a seguir. 



Words/Expressions Words/Expressions in use 

Meaning 

in 

context 

wealthy 

"Jane  Eyre  is  a  young  orphan 

being raised by Mrs. Reed, her 

cruel, wealthy aunt."- p. 126 

having  a  great 

deal  of  money, 

resources; rich 

WHAT LEARNING RESOURCES HAVE I USED IN UNITS 7 AND 8? 

The items in the box below can help you. 

Box: 


- Dictionaries 

- Extra readings 

- Extra videos 

- Internet 

- Glossary 

- Language Reference and Extra Practice 

End of box. 

WHAT DO I NEED TO DO IN ORDER TO IMPROVE MY LEARNING? 

Box: 


Example: 

- Organize words in word family charts. 

End of box. 



156 

PROJECT 2B 

Atenção  professor:  Considerando  a  natureza  interdisciplinar  do  projeto,  é 

desejável  a  participação  de  professores  de  outras  áreas,  como  Língua 

Portuguesa, Literatura, Artes, Sociologia e Filosofia. Fim da observação. 

RESHAPING THE IMAGE OF WOMEN IN ADVERTISING (SECOND PART) 

In Unit 7 you have talked about women in literature. Follow the steps below and 

do the second part of Project 2, Reshaping the image of women in advertising



TASK:  After  having  selected  two  or  three  advertisements  that  contain  women 

stereotypes,  it  is  time  to  recreate  the  ads,  so  that  they  do  not  reinforce  any 

stereotypes. This is your chance to reshape the image of women in advertising. 

FONTE:  Available  at:  www.sanjeev.net/printads/d/dove-campaign-for-real-

beauty-1616.html. 

Accessed 

in: 

March 


2016. 

CRÉDITOS: 

Reprodução/www.sanjeev.net 

After creating your own ads, make sure the images and the choice of words and 

expressions  are  free  of  stereotypes.  Take  a  look  at  an  ad  of  a  personal  care 


brand. It belongs to a campaign whose objective is to make all women have the 

confidence to be comfortable with themselves. 



1. Produce it! In groups, make a draft of your ads. Be creative and use a wide 

variety  of  resources.  Don't  forget  to  include  an  appealing  image  and  a  catchy 

phrase! You can create your ads using a word processing software or Glogster 

(www.glogster.com). 

Atenção professor: O link indicado oferece um serviço gratuito que possibilita a 

criação  de  pôsteres;  nesse  caso,  a  criação  de  anúncios  em  forma  de  pôster. 

Fim da observação. 

2. Share it locally! Organize an exhibition at your school to show what you and 

your  classmates  have  created.  Invite  teachers,  family  members,  friends  and 

other people from your community to get to know about your ads free of women 

stereotypes and join in a discussion on the topic. 



3. Share it globally! Publish the advertisements on the school's website or on a 

blog and let people from all over the world get inspired by your ads! 

Atenção professor: Na exposição na escola, pode-se apresentar cada anúncio 

original  ao  lado  do  anúncio  criado  pelos  alunos,  a  fim  de  evidenciar  a 

necessidade  de  avaliar  criticamente  a  imagem  da  mulher  na  propaganda  e 

transformá-la.  Os  anúncios  podem  ser  organizados  por  tipo  de  produto  e/ou 

país  do  anúncio  original.  Para  auxiliar  o  debate  sobre  o  assunto,  sugere-se 

convidar  publicitários  e  professores  de  Língua  Portuguesa,  Literatura,  Artes, 

Sociologia e Filosofia. Fim da observação. 

Boxe complementar: 

THINK ABOUT IT! 

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir: 

FONTE: Banco de imagens/Arquivo da editora 

-  Como  você  se  sentiu  ao  selecionar  anúncios  que  apresentam  estereótipos 

atribuídos às mulheres? E ao criar seus próprios anúncios? 

- Como foi a exposição na escola? 

- Como as pessoas reagiram aos anúncios publicados na Internet? 


- Você faria alguma coisa de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê? 

-  Você  acredita  que  os  anúncios  criados  por  você  e  seus  colegas  possam 

promover,  de  alguma  forma,  uma  reflexão  sobre  a  imagem  estereotipada  da 

mulher na propaganda? 

Personal answers. 

Fim do complemento. 

Atenção professor: Incentive os alunos a compartilhar suas impressões sobre o 

impacto  do  projeto  nos  alunos,  na  escola  e  na  comunidade.  Convide-os 

também  a falar  sobre o  que  aprenderam  com  o  desenvolvimento do  projeto e 

como podem utilizar esse conhecimento na vida. Entre outras coisas, os alunos 

podem  falar  da  importância  de  uma  postura  crítica  diante  de  anúncios  e 

estereótipos eventualmente veiculados por eles. Fim da observação. 



157 

Language Reference and Extra Practice 



Unit 1 

REVIEW: PRESENT PERFECT OR PAST SIMPLE? 

Usamos  o  Present  Perfect  (have/has  +  particípio  passado  do  verbo  principal) 

para  ações  que  aconteceram  no  passado  em  um  momento  indeterminado  e 

têm importância ou consequência no presente. 

have seen the movie The Color Purple by Steven Spielberg. It's fantastic! 

I've participated in the public debate on ethnicity. 

Usamos  o  Past  Simple  para  ações  que  aconteceram  no  passado  em  um 

momento determinado. 

Princess Isabel proclaimed the abolition of slavery in Brazil in 1888. 

Europeans explored Africa, the Americas, Asia and Oceania during the Age of 

Discovery (15

th

-17

th

 centuries). 

PAST PERFECT 

Usamos o Past Perfect (had + particípio passado do verbo principal) para falar 

de uma ação passada anterior a outra ação também passada. 


Her kids had already learned to respect others before they reached school. 

They  were  late  for  the  lecture  because  they  had  forgotten  their  student  ID 

cards. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

Em frases negativas, usamos hadn't (had notantes do particípio passado do 

verbo principal. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

158 

Em frases interrogativas, usamos had antes do sujeito: 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

EXTRA PRACTICE 

Replace  each  ____  with  the  correct  form  of  the  verbs  in  parentheses  to 

complete the text  below.  Use  the Past Simple or the Past  Perfect tense. Write 

the answers in your notebook. 



Cultural Diversity in Canada: The Social Construction of Racial Difference 

Changes in Ethnic and Racial Diversity 

FONTE: Juliar Studio/Shutterstock 

When the 1963 Royal Commission referred to the three elements of Canada's 

mosaic,  it  was,  without  any  doubt,  one  that  was  overwhelmingly  European  in 

origin.  [...]  This  Canadian  mosaic  of  Europeans  has  a  history  that  ____  (date) 

back  as  early  as  the  late  nineteenth  century,  and  it  ____  (persist)  for  much  of 

the twentieth century. Changes in the mosaic before the 1970s were mainly in 

the  direction  of  having  more  European  diversities  in  the  Canadian  population 

other than British and French. 

By  1971,  Canadians  of  European  origin  ____  (continue)  to  account  for  96 

percent  of  the  21.5  million  people  in  the  total  population.  Those  of  European 

origin other than British and French ____ (remain) the dominant element within 

the  "Third  Force",  accounting  for  85.5  percent  of  the  5.8  million  people  who 


____ (declare) a non-British and non-French ethnic origin in the 1971 Census. 

However,  by  1981,  this  group  ____  (decline)  to  75.8  percent  of  those  not  of 

British or French origin. By 1991, despite the growth of the non-British and non-

French  origin  to  7.4  million  people,  the  European  component  of  the  "Third 

Force" had further declined to 55.7 percent. 

Hence,  between  1971  and  1991,  despite  that  fact  that  those  not  of  British  or 

French  origin  ____  (remain)  at  around  26  to  28  percent  of  the  total  Canadian 

population,  there  were  changes  in  the  ethnic  and  racial  differentiation  in  the 

"Third  Force"  to  include  a  growing  segment  made  up  of  non-European  origin. 

For example, in 1971, those of Asian origin ____ (account) for only 5 percent of 

those not of British or French origin; by 1981, they ____ (grow) to 11.3 percent, 

and  by  1991,  they  ____  (increase)  to  21.6  percent.  Similarly,  those  of  African 

origin  rose  from  less  than  1  percent  of  those  not  of  British  or  French  origin  in 

1971 to 3.4 percent in 1991. 

Available  at:  www.justice.gc.ca/eng/rp-pr/csj-sjc/jsp-sjp/rp02_8-dr02_8/p4.html. 

Accessed in: March 2016. (Fragment) 

Verbs in parentheses: date; persist; continue; remain; declare; decline; remain; 

account; grow; increase. 

Resposta: 

dated/persisted/continued/remained/declared/had 

declined/remained/accounted/had grown/had increased 

159 

Unit 2 

MODAL VERBS: SHOULD, MIGHT, COULD 

Usamos,  geralmente,  o  verbo  modal  should  para  indicar  aconselhamento, 

recomendação  e  os  verbos modais  might  ou  could  para  indicar  possibilidade 

remota.  Note  que  usamos  verbos  modais  antes  de  um  verbo  principal  no 

infinitivo (sem a partícula to). 



You should be proud of your decisions and have no regrets about them. 

Students might find it difficult, but it is not. 

Perhaps you could try a new musical instrument. 

Para  formar  frases  negativas  com  should  ou  might,  usamos  not  depois  do 

verbo modal e antes do verbo principal. 



You should not let others dictate what is good for you. 

They might not believe in your dream, but you must. 

She could not possibly go to prison for the crime. 

MODAL VERBS WITH HAVE: SHOULD/MIGHT/COULD HAVE 

Os  verbos  modais,  quando  se  referem  ao  passado,  são  seguidos  de  have  

particípio passado do verbo principal: 



Your brother should have helped you. You really needed his support. 

He might have lost his way home. Was he alone? 

Her  parents  could  have  been  more  understanding.  She  was  going  through  a 

hard time. 

THIRD CONDITIONAL 

Usamos  a  condicional  do  tipo  3  (Third  Conditional)  para  expressar  uma 

condição  hipotética  no  passado  e  que,  dessa  forma,  é  impossível  de  ser 

realizada no presente. 

A estrutura dessa condicional é: 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

Oração condicional 

Oração principal 

If  +  verbo  no  Past 

Perfect

would  have  +  particípio  passado  do  verbo 

principal 

ou 

might/could  have  +  particípio  passado  do 

verbo principal 



If she had had the courage, she would have started her own business. 

If he hadn't taken the easy way out, he could have become a businessman. 

Se invertermos a posição das orações, eliminamos a vírgula. 



She would have started her own business if she had had the courage. 

He could have become a businessman if he hadn't taken the easy way out. 

160 

WISH/IF ONLY 

Usamos  wish  ou  if  only  para  expressar  desejos  ou  lamentar  algo  que 

aconteceu no passado. If only é mais enfático que wish. 

-  Usamos  wish/if  only  +  Past  Simple  para  falarmos  de  uma  situação  no 

presente ou no futuro

I don't speak Italian. If only spoke it fluently. 

wish studied more, but I have a lot of things going on. 

-  Usamos  wish/if  only  +  Past  Perfect  para  falarmos  de  uma  situação  no 



passado

I didn't pass the exam. I wish had studied more. 

If only had exercised sooner. 

Observe que, em frases com wish, a forma subjuntiva were pode ser usada no 

lugar de was

wish were younger. 

wish she were here. 

EXTRA PRACTICE 

Replace each ____ with the correct modal verb in parentheses to complete the 

quotes below about regrets. Write the answers in your notebook. 

a. "Regrets are idle; yet history is one long regret. Everything ____ (might turn 

out/might have turned out) so differently." Charles Dudley Warner 

Resposta: might have turned out 

b. "I love life. I wish I ____ (could live/could have lived) another 500 years, truly. 

There is so much to do. I don't feel bitter or angry or disappointed. If anything, I 

am  very  grateful  for  where  I  come  from.  I  have  absolutely  no  regrets."  Waris 



Dirie 

Resposta: could live 

c.  "It  has  been  a  wonderful  life  for  me.  It's  just  been  a  blessing.  I  can't  say  I 

____ (would do/would have done) it any other way. I have no regrets. I like what 

I do." Ron Shock 

Resposta: would have done 

d.  "Some  of  the  regrets  I've  had  about  my  own  career  are  things  I  have  not 

done  that  I  ____  (should  do/should  have  done).  More  than  some of  the  things 

that I've done." Samuel Goldwyn, Jr. 

Resposta: should have done 

e. "I was offered some film roles, and I did not do them. It ____ (would be/would 

have  been)  interesting,  but  I  have  no  regrets.  I  am  where  I  am;  I  accept  and 

embrace  the  mistakes  because  they're  character-building  and  they  build 

perspective and talent." Peter Scolari 

Available at: www.brainyquote.com. Accessed in: March 2016. 

Resposta: would have been 

Unit 3/Unit 4 

DIRECT AND INDIRECT SPEECH 

Usamos o discurso direto (direct speech) quando relatamos o que foi dito com 

as  mesmas  palavras  da  pessoa.  Ao  relatar  o  que  alguém  disse,  utilizamos 

aspas e, antes da citação, utilizamos vírgula ou dois-pontos. 

He told his father, "Dad I want to run a marathon." 

He said: "I participated in a 5-mile benefit run." 

161 

Usamos  o  discurso  indireto  (indirect  or  reported  speech)  quando  relatamos, 

com  nossas  próprias  palavras,  o  que  uma  pessoa  falou.  Ao  relatar  o  que 

alguém  disse,  no  discurso  indireto,  não  utilizamos  aspas,  mas  geralmente 

precisamos modificar o tempo verbal, os pronomes e as expressões de tempo 

e de lugar empregados no discurso direto. 



He told his father (thathe wanted to run a marathon. 

He said (thathe had participated in a 5-mile benefit run. 

Observe,  no  quadro  abaixo,  as  mudanças  de  tempo  verbal  que  ocorrem 

quando se passa do discurso direto para o indireto. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 



Direct Speech 

Indirect Speech 

Present Simple 



He said, "I always talk to her." 

Past Simple 



He said (that) he always talked to her. 

Present Continuous 



He said, "I'm talking to her." 

Past Continuous 



He said (that) he was talking to her. 

Present Perfect 



He said, "I've talked to her." 

Past Perfect 



He said (that) he had talked to her

Past Simple 



He said, "I talked to her." 

Past Perfect 



He said (that) he had talked to her

Observe,  no  quadro  abaixo,  as  mudanças  dos  verbos  modais  que  ocorrem 

quando se passa do discurso direto para o indireto. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 



Direct Speech 

Indirect Speech 

can 


He  said,  "I  can  talk  to  her  in 

English." 

could 


He said (that) he could talk to her in 

English. 

will 


He  said,  "I  will  talk  to  her  in 

English." 

would 


He said (that) he would talk to her in 

English. 

may 

He  said,  "I  may  talk  to  her  in 

English." 

might 


He said (that) he might talk to her in 

English. 

must/have to 



He  said,  "I  must  talk  to  her  in 

English." 

had to 


He  said  (that)  he  had  to  talk  to  her 

in English. 

162 

Observe,  no  quadro  abaixo,  as  mudanças  nas  referências  pronominais  que 

ocorrem quando se passa do discurso direto para o indireto. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 



Direct Speech 

Indirect Speech 

1ª pessoa: I 

3ª pessoa: he/she 

1ª pessoa: we 

3ª pessoa: they 

2ª pessoa: you 

1ª pessoa: I/you 

Demonstrativo: this 

Demonstrativo: that 

Demonstrativo: these 

Demonstrativo: those 

Observe, no quadro abaixo, as mudanças nas expressões de tempo de lugar 

que ocorrem quando se passa do discurso direto para o indireto. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 



Direct Speech 

Indirect Speech 

here 


there/that place 

now 


then/at that time 

today 

that day 

tonight 

that night 

yesterday 

the day before/the previous day 

last week/month/year 

the week/month/year before 

a week/month/year ago 

a week/month/year before 

tomorrow 

the next day/the following day 

next week/month/year 

the following week/month/year 

Quando  se  passa  uma  pergunta  do  discurso  direto  para  o  indireto,  usamos  a 

frase na forma afirmativa. 



She asked, "Where is my brother?" (direct speech) 

She asked where her brother was. (indirect speech) 

He said, "How was your day?" (direct speech) 

He asked how my day had been. (indirect speech) 

163 

EXTRA PRACTICE 

1.  Read  the  text  below  and  identify  the  sentences  in  direct  speech.  Write  the 

answers in your notebook. 



This Quick-Thinking Kid Saved His Dad After a Snowmobile Accident 

In the Lake Tahoe backcountry, 9-year-old Bode Beirdneau rode for miles 

in the snow to find help that would save his dad's life. 

FONTE: Alan Dep/Marin Independent Journal 

On  a  crisp  day  last  April,  as  Bode  Beirdneau,  then  nine,  and  his  father,  John 

Taylor, 54, wrapped up their afternoon of snowmobiling around the Lake Tahoe 

backcountry,  a  twig  jammed  in  the  throttle  of  John's  vehicle.  Unable  to  slow 

down,  John  careened  toward  a  pine  tree.  He  moved  to  jump  off  the  vehicle 



before it crashed, but his pant leg caught underneath it. John felt his leg snap. 

As he sunk six inches into the powdery snow, he could tell his ribs and shoulder 

were injured too. Bode rushed to dig out his father, but John stopped him. They 

had no water, little food, and no cell phone service. "Get on your snowmobile," 

John told Bode. "Follow the road, and try to find help." 

After a 20-minute ride, Bode spotted a tour group and asked the guide to radio 

for  help.  The  El  Dorado  County  Sheriff's  Search  and  Rescue  Unit  and 

firefighters quickly appeared on the scene, and Bode led them through the white 

wilderness to his dad, who was pale and in pain. 

While waiting for a helicopter to airlift John to nearby Barton Memorial Hospital, 

the rescuers stabilized his leg. Within an hour or two, he was receiving surgery 

for a broken femur and internal bleeding. 

Today,  John's  leg  has  healed  enough  for  him  to  take  Bode  out  on  dirt  bikes. 

Father and son now carry extra gear on their treks, including a walkie-talkie with 

an emergency button. "I'm still a little afraid to go out [on a snowmobile]," says 

Bode. "But I'm starting to feel better about it." 

Tisha Shaw, Bode's mother, says her son's courage and quick thinking have led 

her to treat him as more of an adult. She lets him stay up later at night because 

"I trust his judgment," she says. 

Available  at:  www.rd.com/true-stories/survival/snowmobile-accident.  Accessed 

in: March 2016. 

Resposta: "Get on your snowmobile," John told Bode./"Follow the road, and try 

to find help."/"I'm still a little afraid to go out [on a snowmobile]," says Bode./"But 

I'm starting to feel better about it."/"I trust his judgment," she says. 

2.  Rewrite  the  sentences  you  identified  in  direct  speech  (exercise  1)  as  in  the 

example below. Use indirect speech. Write the answers in your notebook. 

Box: 

"Get on your snowmobile," John told Bode. 



John told Bode to get on his snowmobile. 

End of box. 



Resposta: John told Bode to follow the road, and to try to find help./ Bode said 

(that) he was still a little afraid to go out [on a snowmobile]./Bode said (that) he 

was starting to feel better about that./She said (that) she trusted his judgment. 

3. Use direct speech to rewrite the following fragment in your notebook. 

Box: 

Bode (...) asked the guide to radio for help. 



End of box. 

Suggested answer: "Can you radio (, please)?," asked Bode. 



164 

4. In the cartoon below, the woman on the right is telling  another woman what 

she told the school's principal about her son. Imagine the woman on the right is 

talking to the school's principal now. What would she say? Write the answer in 

your notebook. Use direct speech. 

FONTE:  Available  at:  http://topicalteaching.com/2012/07/14/parenting-is-nota-

competition/. 

Accessed 

in: 

March 


2016. 

CRÉDITOS: 

Dean 

Moore/CartoonStock.com  



Suggested answer: "I definitely don't want my son to be labelled  - but if he has 

to be labelled, 'gifted and talented' will/would be nice." 

5.  Report  the  dialogues  between  a  mother  and  her  son  presented  in  the 

following  cartoons.  The  expressions  in  the  box  below  can  help  you.  Write  the 

answers in your notebook. Use reported speech. 

Box: 


A mother asked her son.../The mother/She told her son (that)... 

The son answered (that)/The son/He told her/said (that)... 

End of box. 

CRÉDITOS: Reprodução/www.sylviarimm.com/ 

FONTE 

DAS 


IMAGENS: 

Available 

at: 

www.sylviarimm.com/article_expectations.html 



and 

http://delawarestem.org/news/stem-career-comic-book-david-software-



engineer. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Paris Gamble/David Software 

Engineer 

Suggested  answers:  Cartoon  1:  A  mother  asked  her  son  how  she  could  be 

pressuring  him  if  he  didn't  do  any  work.  He  answered  (that)  she  was  just 

pressuring  him  to  get  As.  Cartoon  2:  A  mother  told  her  son  (that)  it  was  his 

senior year and he hadn't visited any colleges or taken any aptitude tests. Her 

son  said  (that)  he  had  told  her  he  would  go  to  the  community  college  the 

following  year.  She  said  okay  and  asked  what  (would  happen)  then.  She  said 

that  was  only  two  years.  Then,  she  asked  him  to  stop  looking  for  at  the 

controller. He said he was not (doing it). 



165 

Unit 5/Unit 6 

PASSIVE VOICE 

Geralmente  usamos  a  voz  passiva  (verbo  auxiliar  be  +  verbo  principal  no 

particípio passado) para enfatizar uma ação ou o seu resultado. 



All trees were chopped down. 

Thousands of rainforest species are being extinguished. 

Usamos o agente da passiva,  introduzido pela  preposição by,  para mencionar 

quem ou o que pratica a ação. 

Climate change is driven by deforestation. 

One third of the world's land surface is being threatened by desertification. 

Também  usamos  a  voz  passiva  quando  não  sabemos,  não  podemos  ou  não 

queremos  identificar  quem  ou  o  que  pratica  a  ação.  Isso  é  comum  quando  a 

ação é realizada por pessoas em geral. 

Nesses casos, não usamos o agente da passiva. 

Tropical rainforests are destroyed each year. 

The planet is being degraded. 


Veja, no quadro abaixo, as diferenças entre as vozes ativa e passiva. Observe 

que o verbo auxiliar be é usado no mesmo tempo verbal do verbo principal da 

frase correspondente na voz ativa. 

Quadro: equivalente textual a seguir. 

 

Active Voice 

Passive Voice 

Present Simple 



They 

destroy 

the 

rainforests. 

The 

rainforests 

are 

destroyed. 

Past Simple 



They 

destroyed 

the 

rainforests. 

The 

rainforests 

were 

destroyed. 

Present 


Continuous 

They  are  destroying  the 

rainforests. 

The  rainforests  are  being 

destroyed. 

Past 


Continuous 

They  were  destroying  the 

rainforests. 

The 

rainforests 

were 

being destroyed. 

Present Perfect 



They  have  destroyed  the 

rainforests. 

The rainforests have been 

destroyed. 

Past Perfect 



They  had  destroyed  the 

rainforests. 

The  rainforests  had  been 

destroyed. 

Future with will 



They  will  destroy  the 

rainforests. 

The  rainforests  will  be 

destroyed. 

Future 


with 

going to 

They are going to destroy 

the rainforests. 

The  rainforests  are  going 

to be destroyed. 

Modal verbs 



They  can  destroy  the 

rainforests. 

The  rainforests  can  be 

destroyed. 

166 

EXTRA PRACTICE 



1. Get to know some important facts about the Amazon rainforest. Replace the 

____  with  the  appropriate  form  of  the  verbs  in  parentheses  to  complete  the 

following  sentences.  Use  the  passive  voice.  Write  the  answers  in  your 

notebook. 

a. 20% of the Earth's oxygen ____ (produce) by the Amazon rainforest. 

Resposta: is produced 

b.  Sand  from  the  Sahara  ____  (blow)  by  the  wind  all  the  way  to  the  Amazon, 

recharging its minerals. The desert literally fertilizes the rainforest. 

Resposta: is blown 

c.  Iquitos,  Peru  is  the  largest  city  in  the  world  inaccessible  by  road.  It  ____ 

(locate) deep in the Amazon rainforest and has over 400,000 people. 

Resposta: is located 

d.  During  the  past  40  years,  at  least  20%  of  the  Amazon  rainforest  ____  (cut 

down). 


Resposta: has been cut down 

e.  The  Amazon  River,  according  to  many  accounts,  ____  (name)  by  Spanish 

explorer Francisco de Orellana in 1541. 

Resposta: was named 

f.  The  length  of  the  Amazon  ____  (measure)  from  the  source  of  the  Ucayali 

river, which joins with the Maranon to eventually form the Amazon. 

Resposta: is measured 

g. Much of northern Brazil ____ (drain) by the Rio Negro. 

Resposta: is drained 

h.  The  forest  areas  ____  (describe)  by  amount  of  flooding  that  occurs:  not 

flooded, occasionally flooded or regularly flooded. 

Resposta: are described 

i.  The  floral  provinces  of  Amazonia  ____  (mark)  by  geographic  variations  in 

sunlight, rainfall, temperature and soils. 



Available 

at: 


www.factslides.com/s-Amazon-Rainforest> 

and 




Compartilhe com seus amigos:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35


©bemvin.org 2019
enviar mensagem

    Página principal
Prefeitura municipal
santa catarina
Universidade federal
prefeitura municipal
pregão presencial
universidade federal
outras providências
processo seletivo
catarina prefeitura
minas gerais
secretaria municipal
CÂmara municipal
ensino fundamental
ensino médio
concurso público
catarina município
Dispõe sobre
Serviço público
reunião ordinária
câmara municipal
público federal
Processo seletivo
processo licitatório
educaçÃo universidade
seletivo simplificado
Secretaria municipal
sessão ordinária
ensino superior
Relatório técnico
Universidade estadual
Conselho municipal
técnico científico
direitos humanos
científico período
espírito santo
pregão eletrônico
Curriculum vitae
Sequência didática
Quarta feira
prefeito municipal
conselho municipal
distrito federal
nossa senhora
língua portuguesa
educaçÃo secretaria
Pregão presencial
segunda feira
recursos humanos
Terça feira
educaçÃO ciência
agricultura familiar